教師教學反思探究

王赟

（隴南衛生學校，甘肅 隴南 746000）

反思是教學創新的不竭動力,是提升教育教學效能基本途徑。是教學過程不可或缺的環節,教師的教育教學是否踐行教育規律,是否科學高效,外在的評價固然不可忽視,但更為重要的是持久的自我反思,教學反思是探索,是審視,是理論與實踐的和諧統一。教師通過反思,自我評估、矯正,優化認知結構,完善教學方法和策略。加強教育教學理論的學習,實現教學教研能力的螺旋式上升,完成“教書匠”向“研究型”、“專家型”的逐步跨越。最終,為“辦人民滿意的教育”,交出靚麗的答卷。

一、教學反思的內涵及特性

關于什么是教學反思,可謂仁者見仁,眾說紛紜,中外學者從不同角度各有論述,主流的觀點有:思科恩偏重反思性質,他認為“反思是指專業者在工作過程中能夠建構遇到的問題,并在問題背景下進一步探究問題”；英國哲學家洛克說“反思是指對自身心靈狀態的知覺,是對思維的思維”；北京師范大學申繼亮說“反思是指教師為了成功實現教育目標,對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設,進行積極、持久、周密、自我調節性的思考”。淺顯地說,教學反思是教師以先進的教育理念為支撐,積極主動對自身教育思想及教育實踐活動進行批判性的思考與研究,揚長避短地調節教育思想與行為,以期獲得專業發展和教學實踐的優化。它是將實踐與探究、經驗與理論升華相結合的活動,其特性也就是本質屬性有自主性、批判性、內隱性、全面性、動態循環性。

反思具有自主性。教師是反思的主體,反思對象是自身教育教學實踐,教師以研究的眼光拷問教學,通過對自己的教育教學多問幾個“為什么”，進行自我評估和審視。是教師主動將教學實踐與探索有機統一，是自覺調節教學理念與行為,同時進行自我監督和自我調控,沒有外部力量的強迫,是個體主動行為,是教師自覺自愿的行動。

反思具有批判性。反思具有批判性。教師反思是教師對自己的教育教學進行自我剖析和矯正,通過評估和審視,發現問題,矯正不良教育教學行為,對原有的認知結構重組或構建。也要對同事教學實踐進行理性的解讀和評判,有時必須作出價值判斷,具有批判性。

反思的內隱性。教師反思過程具有復雜的心理機制,它反映教師對其教學狀況的認知。反思者本人反思對象和反思行動與一身,是雙重角色,這種自我剖析,或肯定或否定,或強化或矯正，有時甚至需要冥思苦想,絕大多數過程在頭腦中考察評估,是內隱的,顯然具有內隱性。

反思具有全面性,教育教學無小事,處處需反思,教師要對教學理念、教學過程、教學效果、教學智慧等全方位,多層次反思,才能取得反思效果,提升教學水平,才能將教育實踐上升到教研理論,促進教師專業的發展。

反思具有動態性循環性，教師的反思伴隨教育教學實踐，隨時進行自我審視和評估，課前、課中，課后，評課后可以實時進行，是動態的。教學反思是伴隨整個教育生涯的探索活動，不是一天二天完成的事情，需要通過實踐—反思—矯正—再實踐的多次循環往復，需要反復的假設驗證，多次的提煉創新，教學中驗證反思，反思中優化教育教學，才能改進教育教學技能，豐富完善教學理論，專家型教師才有望實現。

二、教學反思的必要性

教學反思是經驗轉化為理論的催化劑,它賦予教師持續發展的能力,貫穿于教學實踐活動全過程,是多維度的反思,對于提高教師教學技能和專業發展有不可替代的作用。

（一）反思能增強教師科研能力,提升專業水平。

首先,教學反思作為教學的重要組成,可以幫助教師發現教學中存在的瑕疵，思考怎樣教更好，怎樣教出風格，教出特色，如何教學相長，進而有針對性調整設計教學方案，使教學向更合理方向努力,從而使自己教育教學觀念更科學,使教育實踐更契合教育規律,通過實踐與理論的反復磨合,不斷改進教學實踐,豐富教學理論。其次,教師以反思促教研,教師把自己在教育教學實踐遇到的問題,進行審視、評價、修正和解讀,通過哲學思辨,洞悉規律，有助于教師將經驗升華為理論,變特殊為一般,能將個人經驗轉化為普遍實用的教學理論。

（二）反思可以豐富優化教師知識結構,促進教師自我完善。

沒有反思的教學，只是機械的、原地踏步的重復，自然談不上知識的收獲，教師積極主動的反思,使教師原有的良莠并存的知識獲得檢驗,通過篩選、對認知結構進行重組或改造,使個人實踐知識得到發展、拓廣,從而使知識結構獲得優化。

（三）反思可以優化教學設計,促進教學改革和發展,提升教學質量。

教學反思使教師不但學會“如何教”,而且能學會“怎樣改”通過自我剖析,解決疑難,處理困惑,實現重新構建,完成實踐—反思—構建—再實踐的循環,使教學設計和教學實踐更優化更科學,從而使教學效果更好,教學質量更高。

三、反思的分類

從反思的動機上,可以將反思分為自主反思和被動反思,自主反思是教師自發、主動尋求問題并針對問題探索解決策略。被動反思,是教師因他人的引導或外在力量而進行的探究。

從反思的過程看,可分為教育實踐后的反思、教育實踐中的反思、為教育實踐的反思。

從反思的內容上,可以分為教學策略的反思、教學過程的反思、教學效果的反思。教學策略的反思是指,對教學智慧、教學設計、教學方法的反思。

從反思的主體研究,可分為個體反思和群體反思。個體反思,是個體對教學實踐進行哲學思辨,洞悉規律。群體反思,主體是由眾多個體組成,個體間相互探討,相互促進,經過思維碰撞,形成群體反思結論。

四、教學反思的策略

所謂策略就是方法及途徑,或者說是一種程序,教學反思的策略有:

案例研究,就是把教學過程中閃光點、失誤或者覺得有待優化的點滴,用案例的形式撰寫出來,進行探討評估,反思完善,具體可考慮的方面有:一是研究自我,研究自己教育教學，研究自己學生的學法及情感意志，從自己教學實踐中積累案例；二是觀察他人的教學,取長補短，并從中捕捉案例；三是從教育網站、書籍資料及名師教學音像制品中搜集優秀案例。

撰寫教學反思札記。類似于教學心得,不過要偏重于自我剖析和矯正,教師要及時對教學實踐中成功體驗和遺憾失誤進行分析、總結、記錄。作為今后優化教學設計,改進教學策略,提升教學效果的依據。反思札記內容廣泛,覆蓋教學的方方面面,是全方位多層次的審視。可以寫自己的學習研究,記教材處理及教學過程中的點滴感悟,總結得失,抒發感想體會,記錄同行及學生的意見和建議等等,為改進教學,積累素材,收集信息。

互動交流反思,通過相互評價,思維碰撞,取長補短,構建互動機制,啟迪教師教育智慧。具體有:師生互動交流；同行互動交流；與網絡交流；與科研交流。尤其現在是互聯網時代,網絡交流更應特別重視,因為網絡交流具有交互性、高效性、共享性、廣泛性等特點,教師在網上提出困惑問題或者分享經驗心得,可以獲得熱心網民甚至專家點評和建議。另外,還可以利用教育網站交流,發掘優秀案例和素材,汲取有價值的信息,這樣能使教師開闊視野,啟迪思維,拓廣反思渠道,提升理論素養,促進教師的專業成長。

教后再備課。課后要自我提問,不規避失誤。從教法創新、教學規律踐行、情感教育、學法指導、激發興趣、創新思維培養等多角度多層次反思，以便進一步修改優化教案,做到揚長避短、精益求精。

接受反思指導。作為教師有必要接受一定的反思指導,從理論上豐富完善自己,提高反思能力,要創造條件,接受專家指導,或者通過閱讀專家理論著作、觀看名師視頻等彌補。反思指導注意兩個方面,一是反思策略的學習,即反思的流程、方法、技能等；二是學習中外先進的反思理論,減少反思誤區。通過優秀反思理論指導教師的反思活動,完成實踐—反思—矯正—再實踐的循環,這是一個反復循環過程,通過這種反復循環,教師的個人經驗才能升華為具有示范性的理論。

五、教學反思內容

反思教學態度，態度成就行為，教師教學態度是教育實踐的基石，決定著一切教育教學行為。教育是良心事業，以愛為基礎，是愛心呼呼愛心，是激勵，是喚醒，是鼓舞，教師如何應對教學，是僅僅傳授教學內容，還是全身心投入教書育人，有沒有用“心”，正如魯迅所言“什么是教育，教育就是愛”，優秀的老師不僅僅是課講的精彩，更在于能走進學生的內心世界，成為學生的心靈依靠，只有愛學生愛教育，才能創造和諧課堂，才能充分進行師生情感交流，喚醒學生沉睡的自信、自尊，激發學生成功、成才、成人的內隱需求，使學生潛能得以發揮，求知欲得到激發，從而親師信道，師生良性互動，樂于學習，勤于思考，取得理想的教學效果。

反思教學理念，教師的教學是否踐行教育規律，教學理念是否與時俱進，素質教育是否切實有效地貫徹；是唯“分數論”還是教書與育人并重，學生人生觀，價值觀教育有沒有重視，培養學生良好行為習慣、塑造陽光心靈做的到位不到位。是眼里只有好學生，還是面向全體學生，是否承認差異性，是否注重個性發展，是否把分層教學和因材施教貫徹于教育教學。是僅僅灌輸知識，死記硬背，重復練習，還是注重創造力培養、思維的啟迪、學習方法優化。

反思教學過程，教學過程是教學活動的主體，是教師反思的重中之重。一節課講完，不能以下課鈴聲為終結，要及時對教學過程進行系統化反思，剖析總結。具體要反思教學目標完成情況，是基本完成，還是創造性超額完成，教學目標是否合乎學生實際，需要強化和修正之處；要反思教學設計與實際授課吻合程度，教學設計是教學的整體規劃和預設，一般應得到很好的落實，沒有落實之處，是設計不合理還是實際授課出意外，是根本性問題還是技術性枝節；反思教學策略的有效性，重點難點處理是否成功，板書設計是否優美，那些策略適合教學情境，需要發揚，那些需要避免；反思講、練、評以及重點、難點的時間分配，總結不同教學內容授課時間的合理分配；宏觀上，要反思授課特色，反思精彩之處，反思失誤，反思突發問題處理是否得當，反思師生互動是否流暢，反思因材施教、分層教學是否貫徹，反思課件、多媒體應用是否喧賓奪主等等

反思教學效果，教學效果是教學活動的落腳點，是對教師教育教學實踐的價值判斷，教學效果好壞是評價教師主要依據，教師對教學效果反思自然不能忽視，要反思階段性教學效果好的原因，是教師教的好，還是學生學得優秀，甚至是內容恰好簡單。教學效果一般，是教師的因素大，還是學生的問題多，教學環境有無影響，各方面因素都需要認真剖析，仔細評估，為以后的教育教學提供借鑒。

另外，還有教師對個人教育教學經驗的反思；對學生學習、學法的反思；對學生情感、意志、價值觀培養的反思。這里就不在具體闡述。

總之,教師反思是教育教學實踐不可或缺的構成,是伴隨整個教育生涯的探索活動。教師不能以"完任務”的心態被動總結、回顧。教師要培養審視自己的行動及情景的能力,養成主動反思,積極自我評估的習慣,認真探索總結,將感性經驗優化為成熟理論,從而不斷提升教學教研能力,感受教書育人的樂趣,收獲成功的職業體驗,笑迎桃李滿天下。