小學語文教學中多媒體技術的應用研究

李園玉

（吉林省長春新區吉大慧谷學校，吉林 長春 136000）

在小學教育階段，語文課程是一門重要的基礎課程，其課時多，內容廣泛并且具有較強的應用性，學好基礎語文知識，有利于學生為日后學習和理解其他學科。近年來，隨著電子信息技術的發展，多媒體技術早已普遍應用于小學課堂教學中，可以有效提高小學生對語文學習的積極性，加深對語文學習內容的理解和印象，同時，也是符合小學語文課程改革的需要，符合現代教學技術發展的趨勢。本文就當前多媒體技術在小學語文教學現狀、作用和意義進行了分析，重點研究并闡述了在小學語文教學中應用多媒體技術的策略和方法。

一、小學語文教學中多媒體技術應用現狀分析

因各地學校教學條件及教師思想觀念、認知水平和實踐操作能力的限制，多媒體技術在小學語文教學中仍然存在一些問題。具體如下：

（一）過度拓展教學信息內容，忽視小學生認知水平

由于語文自身學科特點，其教學內容廣泛并且具有深刻的寓意和內涵，因此，語文教學不僅要重視教學內容的廣度，更要重視教學內容的深度。教師通過利用多媒體技術設計并制作數字化的語文課件并在課堂上進行展示、講解，從而節省出許多板書設計和書寫的時間，同時容易使教師產生錯誤的意識，認為要充分利用節省出來的時間，對學生講解更多的內容。這種過度拓展教學信息內容的行為，嚴重忽視了小學生的年齡個性特征，也忽視了學生的認知與理解能力，有“揠苗助長”的傾向，進而導致教師課堂授課內容與學生獲取知識的能力相互脫節。如此，便無法真正發揮多媒體技術與小學語文課堂相結合的優勢，也無法真正地提升小學生學習語文知識的水平和能力。

（二）過度展示課件內容，忽視師生間的互動與交流

語文課程是小學生學習漢語語言及文字的基礎課程，也是學習數學、自然、科學等其他學科的前提。因此，語文教師的教學工作，要結合語文學科自身的特點，要重視在課堂講解過程中與學生的交流和互動，從而提升學生對語言、文字的理解、運用能力。但是在實際語文教學過程中，部分教師沒有充分認識語文教學的目標和任務，將課堂重心集中在展示多媒體課件，忽略師生間溝通與互動，也忽視了學生為課堂教學的主體地位，將課堂教學圍繞課件的切換與展示，這樣的教學方法既沒有遵循小學生的心理認知水平，又沒有讓學生思考、理解，同時也沒有關注學生對所學知識的理解與掌握水平。如此教學，教學效果堪憂。

（三）多媒體技術應用能力不足，影響課堂教學效果

多媒體技術進課堂在我國仍然處于發展推廣階段，尤其是對于偏遠山區等辦學條件較差的地區，一些教師對多媒體技術的設計、應用和操作仍然不熟練，導致在課堂上多媒體技術應用效果較差。一方面是教師對網絡資源利用及課件制作水平不足，課堂展示仍是簡單的文字、圖片，缺乏整體課件設計能力，將課程內的文字內容簡單的轉化為數字課件并配備簡單的圖片，無法合理、靈活的將多媒體技術應用于課堂教學，這樣很難引起學生的學習興趣，影響課程進度和課堂氛圍，同時不利于學生對課程重點知識、疑點難點進行更加深刻的理解和掌握。另一方面，是教師對多媒體技術操作不當，頻發引發失誤，引起幻燈片播放失敗或者部分教學內容無法展示，進而影響整個課堂的教學進度，對教師教學，學生對語文知識的學習都將會產生不利影響。

（四）過度依靠多媒體技術，教學重心容易發生偏移

與部分學校和教師忽視多媒體技術相反，有些教師過度依靠多媒體技術，不愿手寫板書，全部采用多媒體課件代替傳統語文教學模式。由于小學生正處于身心快速發展的階段，其對新鮮事物具有極強的好奇心和求知、探索的欲望，但是其又無法保持長久的注意力，因此，小學生極容易將注意力轉移到多媒體課件中的一張圖或者一段視頻上，而忽略教師原本所要展示的教學重點內容，這樣就將整個課堂的教學重心發生偏移，從而影響語文課堂教學效果，不利于實現既定的教學目標。

二、多媒體技術在小學語文教學中的作用和意義

隨著多媒體技術在課堂教學中逐步普及，教師逐步發現多媒體技術與小學語文教學相結合，能夠吸引學生學習興趣，開拓學生視野，促進語文教學發展，并對促進我國傳統文化傳播具有一定的積極意義。

（一）豐富語文教學資源，創新教育模式

教師利用多媒體技術既能存儲大量信息，又能快速傳播地特點，并根據課程教學內容與教學需求，將優質的課外教育資源引入小學語文課堂教學中，豐富語文教學資源。由于借助多媒體技術展現圖像、音頻、視頻等多樣化的信息形式，實現學生的視覺、聽覺等感官與計算機之間信息交互，構建出一種人機交互模式，同時，通過教師精心的教學設計，可以構建出人機交互與師生交互，生生交互相促進，相互結合的教育教學模式，創新小學語文教學方法，滿足學生多樣化的學習需求。

（二）提升學生學習興趣，提高學生課堂參與度

由于身體發展的自然規律，小學階段的學生具有強烈的好奇心和活動性，但卻難以維持較長時間的注意力，同時小學生對新鮮事物容易產生興趣。科學研究表明，大多數小學兒童的注意力僅能維持不到二十分鐘。因此，教師可以充分利用這寶貴的二十分鐘，借助多媒體技術，將語文教學內容進行信息處理，創建出一種聲像結合、圖文并茂的教學情境，使教學內容與教學過程更加有趣、活躍，進而吸引學生注意力，提升學生的學習興趣與參與課堂教學活動的積極性。

（三）加深學習印象，開拓學生視野

心理學家通過相關實驗研究表明，與直白的文字相比，更多的聲音、圖畫有利于提升記憶的準確性。在傳統的小學語文教材中，教學內容主要是文字及少量插畫，教師主要通過直接教授課文內容進行教學，單一的文字和聲音對小學生理解學習內容是有一定難度的。因此，在小學語文課堂上插入多媒體教學內容，并與相關的自然、歷史、地理、文化等方面的知識進行結合，既能加深學生對學習內容的記憶和理解，又能開拓學生的視野，掌握更多相關學科的基礎知識。

三、多媒體技術在小學語文教學中的應用策略與方法

（一）以學生為主體，以教學目標為導向的原則去設計多媒體課件

在小學語文教學中，要始終堅持以學生為主體，以教學目標為導向的原則去設計多媒體教學課件。同時，要謹記多媒體技術輔助語文課堂教學，不是盲目追求展示技術和相關課文背景內容，而是依據教學目標和課程目標進行有計劃、有目的、有針對性的小學語文課堂教學設計。只有遵循這樣的指導方針，才能真正地讓學生在多媒體技術創設的聲情并茂的教學情景中學習語文知識，并進行深刻的理解。在具體實踐過程中，教師要善于掌控并充分應用多媒體技術，引導學生在多種媒介交互的狀態下開展探究活動，促進學生主動學習，并借助多媒體技術廣闊的信息平臺，幫助學生逐步走進充滿知識和智慧的語文世界。

（二）應用多媒體技術導入新課，創建教學情境,激發學習興趣

課程導入是小學語文課堂教學過程中一個重要的環節，其著重影響學生學習興趣的高低。教師要充分利用多媒體技術可提供形象、直觀、感染力強的教學信息的特點，將相關背景知識融入課程導入環節，創建出一種聲情并茂的教學情境，多層次地展現教學內容，用顯著的視聽效果來刺激學生的感官體驗，便于學習理解教學內容，激發出學生的好奇心和學習興趣。同時，也要注意切記喧賓奪主，展示過多華而不實的視頻、圖片背景，避免將學生的學習興趣轉移到課程內容之外。

（三）應用多媒體技術，降低知識理解難度，突破教學重難點

應用多媒體信息技術，將語文課程中的重點、難點進行知識分解，從而降低學生對知識的理解難度，突破教學重難點。由于小學生心理發展還不成熟，同時缺乏生活經驗和實踐技能，其對語文課程中的抽象文學作品的理解具有較大難度。如果教師仍然采用傳統的課堂教學模式，便很難達實現教學目標。因此，教師要發揮出多媒體技術的優勢力量，通過整合多種優質的教學資源，把抽象的古詩詞等文字信息轉化為直觀的動態畫面，并輔助與生動的講解，以此來吸引學生注意力，促進學生主動思考，降低古詩詞的理解難度，提升學生學習的效果。例如，教師在講解古詩《靜夜思》一課時，可以借助多媒體視頻動態地展示詩詞中所描寫的畫面，并配以恰到好處的背景音樂，通過模擬創設游子思鄉的情景并在畫面和背景音樂的渲染下，形成極強的代入感，學生便很容易理解古詩詞所要表達的思想主題，并形成一定的情感共鳴。

（四）應用多媒體技術，促進創新意識培養

發揮多媒體技術帶來的生動、直觀、形象的感官畫面沖擊作用，培養并訓練學生的思維與想象力，進而促進培養小學生的創新意識。由于小學生的好奇心理和跳躍性思維，教師要創造適宜的條件并加以正確的引導，在實踐過程中要注意遵循小學生年齡特征，運用多媒體技術開展富有趣味性和藝術性的課堂知識拓展，促使學生走進教材，激發學生的創造性思維。例如，在進行《烏鴉喝水》課文講解時，利用動畫演將烏鴉拾取石子、瓶中水位線上升、及最后成功喝水的過程進行完整、連貫、動態地展示。在這一過程中，教師要積極啟發學生去思考烏鴉是如何發現、分析、解決問題的，并拓展如何去解決實際生活中遇到的困難或問題。通過這樣的分析過程，可以有效的促進小學生創新思維和創新意識的培養。

四、總結

綜上所述，在小學語文教學中應用多媒體信息技術，整合網絡上優秀的教學資源，是符合語文學科教學的特點，是新時代語文教師創新教學方式、教學方法的重要途徑和手段。同時，多媒體技術可為學生學習提供生動的教學素材，提升小學生學習語文課程的積極性，提高學生在課堂參與度。作為小學語文教師，要正確、合理地運用多媒體技術創設教學情境，制作符合小學生認知能力范圍內的多媒體課件，全面提高語文教學方法和教學能力，不斷提升小學語文教學水平和教學效率。