高職院校“雙師型”素質教師隊伍建設研究

陳旭

（科爾沁藝術職業學院，內蒙古 通遼 028000）

引言：高等院校是大學教育體系中的重要組成部分，所以高職院校應在教育體系上進行改革，找到針對性的方針可以為社會輸出更多全能型人才，為我國教育事業提供全新的指導方針。同時還要注重教師的教學水準，保證教師擁有較高的職業素質，可以充分將基礎理論知識與應用實踐活動結合在一起，這樣將有效提高學生的實踐能力，在一定程度上能為“雙師型”素質教師建設帶來便利性。

一、高職院校“雙師型”素質教師建設問題

（一）“雙師型”素質教師培養體系不夠健全

由于現階段我國教育事業中培養體系不夠健全，所以在建設“雙師型”素質隊伍時經常會碰到壁壘，可以對受到阻隔的點進行綜合性概述。其一，缺少適宜的培養計劃。高職院校在開展相關活動時，若沒有確切的規劃，將不能制定準確的培養目標。在實踐活動中，如果沒有科學規劃作為依據，將會使教師教學與學生學習產生矛盾。當高職院校沒有對規劃工作進行有針對性地設計時，將會使教育工作與“雙師型”素質教師培養工作之間契合度不能顯著提升；當培養規劃設計沒有科學依據作為支撐時，將會使培養工作不能與培養體系充分銜接在一起，讓教師不能全身心地投入到教育事業中來，也將使教師沒有充足的時間進行備課，這極大地降低了授課效果，對全能型人才的培養成效也有影響。其二，如果高職院校中的教師沒有良好的創新能力，那么他們將不能找到適合現階段學生的培養方法。而不適宜的培養手段對學生成長、知識吸收及技能培養極其不利，這會致使高職院校的教育事業及教學內容以持續下降的趨勢留存在社會中[1]。

（二）教師對“雙師型”建設參與度普遍不高

從大量調查數據可以看出，導致高職院校教學質量不高、教學進度止步不前與校內教師的參與程度有關。當教師參與率不高，將會低于學校“雙師型”建設發展預期；當所有教師都積極參與進來，會產生更好的教育效果，無論是教學質量、課堂氛圍、學校環境、學生理解程度等都會有很大程度的提升，由此可以推斷出，教師參與度與“雙師型”教師隊伍建設有很大的影響，與學生學習成效、建設學校威望都有莫大的聯系。由于高職院校的教師未能積極參與“雙師型”高素質教師隊伍建設工作，所以建設速度要遠小于預期，這致使教育教學工作不能如期開展。而導致這一情況產生的主要原因是認知受到局限與激勵機制稀缺。其一，當教師認知方面受到局限，那么他們將不會向“雙師型”建設投入更多的關注，這就極大地降低他們的參與度，讓相關工作不能有序進行。部分教師由于沒有更深層次地對“雙師型”建設進行剖析，所以對“雙師型”建設工作的實際意義理解不夠透徹，并且部分教師認為教師做好教育教學工作即可，在其他方面的投入過多精力不可取，對教育教學工作也沒有什么意義，且分散了注意力，降低了教學質量。其二，高職院校缺少相應的激勵機制，如果沒有獎罰機制作為依據來跟進教師的教學進度及教育質量，那么教師的參與積極度將不能有效提升，同時還會進一步降低他們對教學的熱情度[2]。

（三）部分教師的主觀學習性不高

由于部分教師在教育教學工作中沒有充分與“雙師型”建設工作相結合，使得自身創新性與學生的主觀能動性有所降低。當教師不夠重視“雙師型”建設工作時，教師的主觀學習性將會變差，多數人將不會將目光放置在提升自我能力上、不會主動去考取相應證書、多數教師沒有互相學習的概念，所以對教學工作的認識程度也就普遍偏低。如果教師長時間高度集中，對學生修習課程進行深入研究，很少休息時間，那么教師的集中注意力將會降低，分散精神力，這使得教學效果與教學效率不能得到有效保障。由于教師彼此之間不能有嚴謹的相互監督制度，因而彼此之間的監督力度不夠高，而部分教師的主觀學習能力又偏低，所以不能產生良好的教育教學效果。這是因為“雙師型”建設工作的實際意義沒有被這部分教師充分理解，致使部分教師的學習能力偏低[3]。

二、高職院校“雙師型”教師素質建設途徑

（一）建設完善的“雙師型”教師培養體系

為確保高職院校的教育教學質量能有效提升，應在教育過程中加強對“雙師型”建設工作，打造全新的教育環境，有效提高學生的學習效率，保證全體教師都擁有較強的創新發展能力，促使高職學校朝更高級別院校方向邁進。首先，可以設置有極強針對性的培養規劃。在開展素質教師培養工作之前，相關人員務必要對待培養教師進行調查，對每一位教師都進行深層次的分析，以確保制定的培養方案可以與有關教師的匹配度無限接近。根據教師具體情況設置相應的培養計劃，可以使教師發展空間進一步提升，其內容可以有工作、生活及專業情況等。如果建設“雙師型”素質教師隊伍的過程中遇到困境，可以從規劃方向與教師工作方面進行調整，以此可以快速找到抑制“雙師型”建設工作進度緩慢的原因。高職院校縱觀全局對教師工作進行調整，只有這樣才能確保授課質量與教學效率顯著提升，讓課程內容與授課時間充分融合在一起，保證教學時間與課程內容成正比。從相關數據中可以看出，“雙師型”素質教師培養體系中應融入新時代的科技元素，充分把握科學技術的便利性，可以有效消除不同地域之間隔閡，讓新建立的培養體系可以與社會發展同步，這將有效增強學校與社會的匹配度。高職院校可以對某項課程開展網絡學習模式，創造一個網絡學習平臺，讓學生在該平臺中進行學習，提高他們的自律性。也可以根據不同學生的學習狀態開展不同形式的培養工作，教師應以學生感興趣的事物為切入點，然后將其引入實踐活動中來，讓理論知識成為輔助學習的一種，這對教師教學與學生學習都有幫助[4]。

（二）調動教師參與“雙師型”建設的積極性

“雙師型”素質教師建設工作需要教師的積極參與，因此需要采取必要的措施，以便于充分調動教師的參與積極性。需要在教師隊伍中普及“雙師型”建設的重要性及意義，讓他們對該工作有一個正確的認識。這將促使“雙師型”建設工作順利開展。高職院校應著重對教師個人發展、薪酬待遇、教學目標、業績增長、創新教學等方面進行考慮，從多個角度進行調整，將使“雙師型”教師隊伍的質量得到保證，并進一步提高他們的教學能力與工作效率。高職院校全體教師應深刻認識到，“雙師型”教師團隊是時代發展的必然選擇，并且所有教師“雙師型”應充分意識到崗位職責，把握教學風格、提高教學質量、營造學習氛圍，保證學生學習質量效能有效提升。同時，高職院校可以定期開展相關活動，用來宣傳“雙師型”教師模范典型，以此可以有效增強宣傳效果，提高教師教育教學能力。教師需要對宣傳短片進行總結，講述自己得到的收獲，以便于提高他們對“雙師型”建設的認識，讓他們充分發揮自身優勢，進而增強他們對“雙師型”素質教師培養的積極參與度，保證所有教師都能主動參與到“雙師型”建設中來。

（三）提高教師對待“雙師型”建設的主動性

為了進一步提高教師對“雙師型”建設的主動參與性，高職院校可以設置相應的激勵機制，以此可以促使教師主動參與。可以在教學質量、課程內容豐富程度、教學工作速率、教學工作進度、學生互動程度等方面著手進行考慮。并對那些積極參與學校組織活動、不斷提升自身素質能力的教師給予獎勵，此舉將有效提高教師對“雙師型”建設工作的主動參與性。激勵機制主要以獎勵為主，如果教師考取相應職稱證書，可以給予其提升自我能力獎；如果幫助學生考取好成績，可以頒發最佳教師獎；如果幫助其他同事提高工作能力，可以給予其樂于助人獎等，以上幾種方式是促使教師彼此之間相互監督，提高教學質量、提升自我的有效措施。同時也可以設置相應的懲罰，如果教師教學工作長時間沒有進展且一直處于消極狀態，導致教學效果不佳，并降低了高職院校整體水平的教師，一定要進行處罰。激勵模式的設定初衷是為了促使教師積極提高“雙師型”建設工作的主動性，所以應基于高職院校的教學課程進行設計，基于實際情況可以確保設計理論有層次感，讓教師在教學過程中產生更好的教學效果。當教師提出休假申請時，各院校可以對休假時間做適當延長，保證教師有充足的時間進修，參與相關的學術交流會，為教師創造更多的學習機會，讓其不斷提升自己。此外，還要采取相應的手段動員各方力量參與到行動中來，這是“雙師型”建設工作化繁為簡的根本舉措，同時也能找出探索過程中出現的缺陷，彌補不足之處。以某高職院校為例，該校為了能進一步推進“雙師型”建設進程，抽取部分院校內部的學術人員、黨員干部、高級教師，然后進行分配并組建多個小組，加強“雙師型”建設工作在教育教學工作中的引導，保證教學工作能順利開展，并將該工作列為業績考核內容。

結語：高職院校在開展“雙師型”素質教師建設時，應根據高校實際情況建立有針對性的制度體系，并由委派專人對此項事宜進行負責，以確保相關建設工作順利開展。與此同時，應加大“雙師型”教師的建設力度，確保素質教師的培養體系日漸完善，讓教師充分調動參與“雙師型”建設的積極性，積極投入到教育事業中來，保證教師能提高“雙師型”建設的主動性，使“雙師型”素質教師建設工作更順利。