關于兒童文學視角下的童話故事教學策略

欒嵐 劉心力

（營口職業技術學院，遼寧 營口 115000）

引言：兒童文學，是指專門為兒童創作的文學作品，該種類型的文學作品更加符合兒童年齡特點，符合兒童內心審美需求，符合兒童閱讀和欣賞水平。在兒童文學中，童話是主要表現形式，由于故事內容具有擬人性、夢幻性、多樣性等特點，深受兒童喜愛。基于兒童文學視角開展童話故事教學，能夠有效促進兒童心理健康發展，還可以有效激發兒童學習想象力，幫助兒童形成良好的創新思維。因此，在童話故事教學中，可以基于兒童文學視角，結合童話故事特點，設計更加滿足兒童心理的童話故事教學策略，從根本上提升童話故事教學質量，進一步促進兒童文學發展。

一、兒童文學視角下的童話故事教學意義

大部分兒童都對童話具有濃厚的興趣，因此教師通常會把童話故事作為日常教學重點內容。兒童文學視角下童話故事教學具有以下幾方面意義：第一，童話故事趣味性強，兒童參與積極性較高。童話故事通常都是具有較強趣味性的，因為童話故事是根據兒童心理特點創編的，故事中具有很多浪漫主義色彩、神話主義色彩，因此廣受兒童喜歡。在童話故事教學中，兒童對童話會產生濃厚興趣，這會在很大程度上提升兒童學習積極性。第二，童話故事想象性強，便于交流互動[1]。在童話故事教學中，教學互動是提升教學質量的有效途徑。但是，很多兒童由于心理發育不夠成熟，在學習時常常不敢和教師交流，嚴重影響到了教學質量和效果。并且，兒童對任何事物都具有較強的好奇心理，喜歡以新鮮事物為基礎開展想象。在童話故事中有一些細節具有較強想象空間，在教師對童話故事進行講授時，因為故事中某細節兒童會產生濃厚想象力，再和教師進行交流時會變得較為輕松。第三，童話故事語言簡潔性強，有助于提升兒童表達能力。提升兒童表達能力，是童話教學中的重要目標，要求兒童可以利用有限的語言表達自己的內心情感想法。在童話故事中，語言通俗易懂，更加易于兒童接受。開展童話故事教學活動，兒童會因為對故事情節具有較大興趣，而通過言語的形式表達自己喜歡的故事情節，進而有效提升兒童口頭表達能力。

二、兒童文學視角下的童話故事教學問題

（一）過于注重理論灌輸，忽略童話藝術魅力還原

根據相關調查顯示，在童話故事教學中，教師過于注重講授基礎知識，把童話故事作為普通文章教學，要求兒童需要對童話故事中字、詞、句進行掌握，還需要對童話故事中段落大意進行掌握。該種教學模式看起來沒有問題，但是其抹殺掉了童話故事原有的藝術魅力[2]。在兒童把注意力全部集中在童話故事中的知識點時，便沒有更多的注意力放在品位童話情節上，導致童話教學效果受到影響。

（二）情境營造較為簡單，實際體驗效果難以保障

兒童喜歡童話故事，主要是因為童話故事中的每個情節具有較強吸引力，在很多兒童心中自己就是童話故事主人公，但是兒童該種強烈的心理想法時無法在實際生活中實現的[3]。雖然現階段部分教師已經有目的地開展一些趣味活動，如角色對話、講臺表演等，但是因為情境營造水平不高，以至于兒童實際體驗效果無法得到有效保障。部分教師在營造情境時，利用的普遍都是已有的教學道具，兒童和道具之間沒有互動。還有部分教師在營造情境時，和童話故事聯系不夠密切，在情境中兒童無法更好的沉浸，難以保證兒童體驗效果。

（三）集中教學比重較大，兒童個性觀點表達較難

在以往童話故事教學中，教師利用的都是集中式教學模式，該種教學模式下教師是教學活動主體，雖然學習內容受到兒童喜愛，但是因為教師需要對全體兒童的學習情況進行顧及，無法對個別兒童內心想法進行了解[4]。每個兒童內心都有獨特的想法，但是在教學中沒有機會把自己的想法和教師、其他兒童分享，導致兒童很難通過童話故事內容對童話中的趣味進行感受和體會。

三、兒童文學視角下的童話故事教學策略

（一）把理論講授和童話欣賞分離，對童話魅力進行還原

在童話故事教學中，為了可以更好地還原童話故事魅力，教師可以把理論講授和童話欣賞進行分離。在教學過程中，通過單獨的童話故事，指引兒童從整體層面，對童話故事進行欣賞，對童話故事中的情節發展脈絡進行感受，進而指引兒童對童話故事有一個整體印象[5]。在分離教學設計中，教師可以從以下兩個層面入手：首先，教師可以先組織兒童進行童話故事欣賞，然后利用趣味游戲的形式，指引兒童學習童話故事中的字、詞、句。因為前期兒童對童話故事具有濃厚的興趣，再讓兒童自主學習時便可以有效提升學習效果。其次，教師可以組織兒童進行小組合作學習，把童話故事閱讀自主權、分享自主權交給兒童，兒童可以自由選擇學習童話故事中的基礎語言知識。在小組合作結束后，教師不需要對兒童掌握基礎理論知識的情況進行檢查，但是需要注重對兒童掌握童話故事內容的情況進行檢驗。通過這兩種教學策略，不僅保證了童話故事完整性，也可以提升兒童欣賞童話故事有效性，降低兒童心理壓力，有效提升兒童學習效果。

（二）發揮信息技術特點營造情境，對學習效果進行優化

最近幾年，隨著我國信息技術不斷發展，我國教育教學逐漸進入了智慧教育時代，該時代給教學帶來了很多便利，可以通過數字化設備輕松看到實際生活中才可以看到的形象和景象。通常情況下，童話故事中的很多故事、人物、發生背景都和現實相脫離，因此教師可以利用信息技術，給兒童營造真實的體驗情境，鼓勵兒童在情境中進行趣味實踐活動[6]。首先，教師可以結合童話故事內容，營造基本情境，提供基礎道具。如，在講解“白雪公主”時，教師可以利用電腦、投影儀為兒童營造情境，且提前提供給兒童小矮人、白色裙子等道具。其次，營造情境結束后，教師可以指引兒童利用小組合作的形式進行體驗活動。在體驗中，教師可以指引兒童充分發揮出自身的特長，開展體驗活動和個性情境創設，鼓勵兒童利用數字化技術對具有個性化的情境進行創設。例如，教師可以組織兒童通過網絡搜索引擎，對更多和童話故事內容有關的圖片、動畫進行收集，配以有趣音樂，構建三維化、立體化情境。最后，情境營造結束后，教師可以組織兒童進行體驗活動，利用角色扮演的形式，對童話故事情節發展進行感受和體會，對童話故事中人物特點進行了解。

（三）開展多元化趣味教學活動，對個性表達進行尊重

在童話故事教學中，省去原本需要講解基本理論知識的時間，教師可以擁有更多的時間組織兒童進行趣味實踐活動。在組織和開展實踐活動中，教師應關注兒童的體驗質量，還需要指引兒童表達自身獨特想法，分享給其他兒童[7]。通過這樣的教學策略，可以有效激發兒童內心感受，加深兒童對童話故事的理解。首先，教師可以開展趣味猜想活動。童話故事想象空間較大，不管是故事結局，還是故事中間，都涉及一些沒有交代清楚的細節。身為教師，可以把這些細節轉變成為題目，指引兒童進行想象，要求兒童以自我組織語言的形式，表述出想象的內容。例如，在講解“丑小鴨”時，教師可以把丑小鴨變成天鵝的場景進行提取，指引兒童進行想象：如果曾經嫌棄丑小鴨的動物發現丑小鴨變成為天鵝，會有哪些反應？在問題的引導下，兒童之間進行交流，可以促使兒童個性化表達。其次，教師可以開展個性表演活動，充分發揮出兒童善于表演的優勢，鼓勵兒童利用表演的形式，把自己對童話故事的理解呈現出來。例如，在講解“七色花”時，教師可以假設：如果你有七色花，你會怎樣使用它？使用前后會發生哪些不同的效果？且鼓勵兒童以問題為核心表達自己的想法。

（四）把自由表達作為宗旨，對創編童話的樂趣進行體驗

在童話故事教學中，教師應指引兒童用心讀童話故事，用情感與智慧寫童話故事，這樣能夠有效提升兒童閱讀興趣和寫作興趣。因此，在實際教學中，教師要指引兒童真正做到自由表達、有創意的表達，促使兒童可以寫簡單的作文與想象作文，保證內容具體、感情真實，鼓勵兒童對想象的事物進行描寫，激發兒童想象與幻想。加之，兒童思維發展還處在想象力的敏感階段，在閱讀童話故事時，會為主人公打抱不平、對主人公行為有疑義、對故事發展充滿期待，兒童通常有改變故事結局、續編故事的愿望。在講述兒童故事時，也喜歡加入一些想象。基于此，在教學中，教師可以結合兒童的這些特點，抓住教學契機，指引兒童續編和改編童話故事，或者是指引兒童獨立創作童話故事，進而有效提升兒童表達能力和想象能力。

第一，結合課文內容對童話進行續寫。很多童話故事結尾意未盡，因此教師可以指引兒童進行大膽想象，順著原文的思路續編。例如，在講解“狐貍和烏鴉”時，指引兒童想象若烏鴉第二次找到肉，其與狐貍之間會發生哪些故事？肉還會不會被騙走？且指引兒童以“上了一次當的烏鴉”為題，創編童話故事。再如，在講解“坐井觀天”時，教師可以指引兒童續編結尾：想象青蛙最后是否跳出井口對外面的世界看看，若跳出去了，青蛙會怎樣做？若不肯跳出去，會發生哪些事情？兒童創編的故事豐富多彩，故事內容實際上可以對兒童思想言行進行真實反映，有助于提升兒童表達能力和想象能力。

第二，聯系實際生活，大膽想象，構筑趣味童話。童話續編作為切入口，才可以指引兒童自己對童話故事進行編寫。在實際教學中，教師可以指引兒童基于實際生活，把童話故事作為依托，不受到客觀限制與束縛，發揮想象能力，促使兒童心靈可以在童話世界中翱翔，釋放兒童的童真，對創作的樂趣進行體會。

結束語

總而言之，在新時代背景下，基于兒童文學視角開展童話教學是非常重要的，不僅能夠有效提升兒童閱讀水平與欣賞水平，還可以有效培養兒童創新思維，促進兒童身心健康發展。目前，由于受到多種因素影響，童話故事教學還存在一些問題，這不僅不利于兒童發展，還會在一定程度上阻礙兒童文學發展。基于此，在實際工作中，教育人員應明確兒童文學視角對童話故事教學的重要性，且結合兒童實際情況、童話故事特點，通過科學合理的手段，開展童話故事教學活動，促使兒童可以在活動中學習知識，激發學習想象力，提升創新思維意識。