關于2021 版《思想道德與法治》課教材之評析及搞好該課程線上線下相混式教學的思考

余延池

（黃岡師范學院馬克思主義學院，湖北 黃岡 438000）

一、關于2021 版《思想道德與法治》課教材之評析

（一）2021 版《思想道德與法治》課教材的亮點

1.章標題回歸2015 修訂版格式

從教材章標題格式上看，2021 版教材一改2018 修訂版教材格式，回歸2015 版兩句對仗工整的格式。2018 版章節標題為：緒論、第一章人生青春之問、第二章堅定理想信念、第三章弘揚中國精神、第四章弘揚社會主義核心價值觀、第五章明大德守功德嚴私德、第六章尊法學法守法用法。2021 版章節標題為：緒論擔當復興大任成就時代新人、第一章領悟人生真諦把握人生方向、第二章追求遠大理想堅定崇高信念、第三章繼承優良傳統弘揚中國精神、第四章明確價值追求踐行價值準則、第五章遵守道德規范錘煉道德品格、第六章學習法治思想提升法治素養。

2.內容上進行了較大幅度的修訂

2021 版教材加入了新時代中國特色社會主義思想，例如法治思想等，也納入有關會議的重要精神。整體來看，文字篇幅增加了許多，從原來的195 頁增加到241 頁。

3.增加了圖說、拓展、明辨和二維碼等，形式上活潑，增加了閱讀的趣味性，拓展了學生閱讀的面。

（二）2021 版《思想道德與法治》課教材之不足

1.教材名稱仍需斟酌

從2006 年秋季開始，《思想道德修養》和《法律基礎》兩門課合為一門課即《思想道德修養與法律基礎》，后經2007 年7 月、2008 年1 月、2009 年5 月、2010 年5 月、2013 年7 月、2015 年8 月、2018 年3 月進行了七次修訂，內容雖有變化，但名稱一直未變。2021 版教材名改為《思想道德與法治》，去掉了“修養”二字，“法治”二字取代了“法律基礎”，凸顯了建設法治國家的意圖。《思想道德與法治》課目的在于提高大學生的思想道德素質和法治素養，進而有助于大學生成為擔當民族復興大任的時代新人。所以，課程名也應體現一個素質和一個素養，而“思想道德”不等于“思想道德素質”，“法治”也顯然不等于“法治素養”；另外從對仗工整的角度上看，“思想道德”是一個名詞，而“法治”則往往是一個動詞，也不協調。所以，有人提出課程名改為《思想道德與法治素養》也有一定的道理。

2.教材內容法治部分內容偏少

自從2006 年《法律基礎》課消失后，《思想道德與法治》課中只是最后幾章（后幾版僅一章）講述法治觀。雖然從課程名上看，整個教材內容分為兩個部分，但明顯是頭重腳輕。2021 版的內容雖然添加和體現了習近平法治思想，但學生對民法等重要的部門法一無所知（過去的版本還要提及民法和刑法等部門法），雖然講了法治思維，但如果照本宣科，老實說，學生們連違法和犯罪的關系，違法或犯罪的界限是什么都糊糊涂涂。個人覺得，在依法治國依憲治國的今天，大學應該開設諸如《憲法》和《民法》等重要課程為公共必修課。

3.部分表述存在邏輯混亂

《思想道德與法治》課有的表述邏輯混亂。例如，《思想道德與法治》課程名是“思想道德與法治”，教材在緒論應該分析“思想道德”與“法治”二者的關系，結果分析的是“思想道德”和“法律”的關系（截至目前，也沒有專門對什么是思想道德這個名詞做一個解釋或者下個定義，感覺在分析思想道德與法律的關系和分析道德與法律的關系沒什么區別），“法律”等于“法治”？再如第三章講述愛國主義的內涵，把“愛祖國的大好河山”“愛自己的骨肉同胞”“愛祖國燦爛的文化”“愛自己的國家”并列而邏輯混亂，因為前面三個愛被愛自己的國家所包含，或者說前面三個愛是愛自己的國家的具體表現。

二、關于《思想道德與法治》課線上線下相混式教學的幾點思考

（一）學校為課程教學創造良好的環境

1.加大政策扶持力度，讓老師們真正愿意從事教學

和傳統線下教學相比，相混式教學要付出更多的時間和精力。譬如，線上教學，要自己建課，而建課要根據學生的特點和課程教學目的和教學要求個性化課程的各個要素。雖然可以利用網上現有的教學資源，但也不能完全只是照搬，因為照搬無法體現自己所帶學生的實際情況，也無法體現自己的教學特色。對于一個生手來說，去學會錄制一個短短十幾分鐘的視頻，后續進行編輯、修剪和配字等工作都需要付出線下教學情形之下所看不到的心血。為此，學校在政策扶持方面，要關注以下幾點，以提高教師教學的積極性。

（1）線上授課應支付不同于傳統線下授課的課酬

必須承認的是，雖然目前的高校仍然是科研為主，各項評優、職級晉升和年終考核幾乎看重的也是科研，教學只要完成課時量不出教學事故即可，相混式教學和傳統的線下教學沒任何區別。這顯然不合理，因為相混式教學要付出更多的時間和精力，而這種努力得不到肯定和鼓勵。所以，相混式教學之下的課酬應高于傳統線下教學之下的課酬。

（2）學校給課程建設提供的經費應落實給建設者本人

學校提供的經費一列中有勞務費的開支，而勞務費不是課程建設者本人所有，通常做法是支付給提供勞務的學生，學生提供學號、姓名和銀行卡號，并列出學生從事的具體工作或任務，然后學校把勞務費打到學生卡上。這一潛規則顯得非常可笑，因為一般情況下，學生根本沒參與課程建設，他們能干什么呢？譬如，我想錄制視頻，后續的編輯想找學生，還得去找特定專業的學生，這個我不僅不認識，學生愿不愿意都很難說，再說，對于一個熟練進行視頻編輯的學生來說，幾百塊錢人家根本看不上。所以，通常情況下，勞務費就是應該直接支付給課程建設者本人，除非真的學生進行了參與。

（3）年終考評應給予分數支持

在以往的年終考評中，始終體現了科研為王的考評機制，教學分只要完成所應完成的基本課時且不出教學事故即可，鼓勵科研，得科研者得天下體現得淋漓盡致。這種實質性的利益導向下，教學型教師的熱情會大大降低，誰會傻到把大把時間花在無法得到肯定和尊重的教學上呢？所以，年終考評應給非傳統型教學的老師相應的分數支撐。

2.學校對課程建設的評價標準應科學

（1）課程的建設者應該是實際從事課程建設的人

目前存在為了提升課程建設申報的檔次包括課程建設成果或者課程教學團隊的評定，課程負責人或者課程成果主持人上往往會掛上領導或者某某教授，而實際上這些人領導或某某教授或一學期只給一個班上開學第一課，或者壓根從沒有給學生講授過申報課程。這不僅有違社會主義核心價值觀，也背離了師德規范。所以，學校在對課程建設進行評價的時候，評價對象的實施者應該是進行線上線下教學的教師。

（2）課程建設的效果應該是學生學習的實際效果為最終的衡量標準

課程建設效果的展示有時通過教學成果獎表現出來，而教學成果獎則以科研論文的形式表現出來。筆者認為，應該以學生學習的實際效果而不是寫在紙面上或者發表在所謂權威期刊上為標準。舉例來說，基礎課的教學目的在于通過提高學生的思想道德素質和法治素養，最終使大學生成為有理想有本領有擔當的時代新人。而目的是否達到決不能以科研論文為主，而應以學生學習的實際效果為準。科研論文中的數據應該是對學生實際教學效果的客觀記載或描述。教學針對的是學生，學校的主要任務包括教師的天職是教書育人。所以，課程建設的效果要以學生學習的實際效果為最終的衡量標準。

（二）改變對線上教學的偏見，適應教學方式發展的趨勢

隨著互聯網的全球普及和迅猛發展，線上教學以其獨特的優勢越來越普及。尤其是在去年席卷全球心冠肺炎的肆虐下，線上教學被許多國家如中國的大中小學校普遍采用。有的人說，線上教學只能在疫情時期采用，而今我國普遍恢復線下教學，疫情控制得非常好，再說線上教學無法做對學生真正的監控或管理，教學效果會大打折扣，所以，不建議采用線上或相混式教學。這種說法不僅否定了線上教學或相混式教學的優勢，和教學方式發展趨勢相違背，也和實際情況不相符合。實際上，即便是線下課堂教學，學者恒學，不學者恒不學，課堂上玩手機者也非常普遍。

（三）進行教學團隊的建設，打造有凝聚力的高效團隊

課程建設尤其是線上線下相混式課程建設，必須要有一個精誠團結志同道合的教學團隊，對于像基礎課這樣讓學生看起來都是講大道理而容易缺乏興趣的思政課程，靠一個教師顯然是無法搞好課程建設的。但正如前面所說，在科研至上之風潮下，基于利益的權衡，實際上，課程建設團隊往往處在單兵作戰的狀態，職稱高有科研能力的愿意搞科研，如果整下一個國家社科之類的課題，幾十萬經費，是課程建設經費的幾十倍，而且是一個人來使用支配。

（四）改變考核方式，以考促建

1.平時成績的考核存在的問題

由于帶同一門的課程的老師較多，而且平時成績由哪些部分組成沒有統一，所以不同的老師平時成績的組成部分存在差異。另外這些組成部分在平時成績中的比重也沒有統一。

平時成績的考核存在的問題是：第一，考勤所占比重太高，在教學大綱中，考勤占到了平時成績的50%。實際上，考勤只是證明學生是否來上課了，不能說明上課的質量或學生是否積極參與，考勤完全不應該占據如此大的比重；第二，平時成績的組成單一，往往是考勤作業之類，缺乏閱讀之類的平時要求，線上平臺有的老師用，有的老師不用；第三，平時成績組成部分的真實性無人追究，例如作業成績，但是是否真的布置了作業，布置幾次，是否真的改了作業，作業是否起到了應有的預習復習等作用，真的無人過問；第四，平時成績和期末考試卷面成績呈現因果上的矛盾，也就是為了讓學生過關，而去虛高平時成績，然這樣容易出現一個荒謬的狀況：既然平時成績如此之好，為何期末卷面成績如此不堪？

2.期末卷面考核存在的問題

期末卷面考核是《思想道德與法治》課一學期唯一的一次全校范圍的閉卷考核。然也存在幾個問題：第一，為了學生期末能考出好成績，試卷普通簡單化。考試表面是考學生更大程度是考老師，縱然你平時教學再好，只要期末總評成績掛科人數超過5%，自己就要反思整改；第二，材料題往往成了抄襲題，因為學生不會答，學生大規模抄襲材料題或者前面客觀題中的文字，沒有真正起到材料題應起到的考核學生能力的作用。

所以，基于以上存在的問題，為了真正體現相混式教學的效果，考核方式需要進行改革。總體思路是：平時成績要體現線上線下教學方式下，學生動態地連續的真實的多元的狀況；期末卷面考核要考察出學生一個學期對教材所學所用的真實狀況。因為各個學院學生學習態度和文化層次的差異性，所以，學校不應該有5%的掛科率這個天花板，不能為了學生而去迎合學生。