CBI教學理念下的大學英語主題教學模式研究

關穎

（遼寧財貿學院，遼寧 興城 125105）

引言

在大學英語教育中，以教師作為課堂的主體的傳統的教學模式占據著非常重要的位置，學生學習的主動性較弱，而CBI(Content-based Instruction)主題模式為我國的大學英語課堂教學模式改革提供了一條新的思路，CBI 教學理念在大學英語課堂的運用在提高學生語言技能和改善課堂話語模式上有積極效果，同時也更加符合當前各高校對于大學英語教學所提出的各類要求。本文介紹了CBI 的教學理念，理論依據和優點等，并以大學英語教學為例，闡述了CBI 教學理念和教學方法在大學英語教學中的具體運用,使學生可以獲得更好的學習效果，提升其語言綜合應用能力。

一、CBI 主題教學模式的概述

CBI 主題教學模式從20 世紀80 年代開始提出，并且在經過小范圍的實驗應用之后，在西方的教育領域有了很大的應用，同時也有相關的學者對其理論和實踐進行了研究。在傳統的教學模式當中，是將語言語法教學作為重點，但是對于教學和課程內容之間的融合問題卻產生了忽視，也會影響到學生的語言學習興趣。在對CBI 主題教學模式進行應用的過程當中，需要將大學生的語言能力培養作為重點，讓語法知識可以貫穿在教材內容當中。在實際的教學當中，教師還會將一些更加實用有趣的語料輸入，通過這樣的方式來實現對學生綜合能力的培養，讓這種語言教學系統為學生語言全面性學習奠定更好的基礎。CBI 主題教學模式的應用始終將教學內容作為主要的驅動，讓真實的語料可以貫穿在在其中，讓學生可以做到對知識的更好掌握，同時是也為學生的二外學習能力培養提供一定的條件。

二、CBI 主題教學模式優勢

（一）以主題為核心

主題教學的核心內容并不是以語言、情景為主，它是將主題作為主要的內容，對學生語言交際能力的培養和提升。在日常的英語教學當中，在時間和空間上都容易受到限制，想要更好的營造出一個良好的學習氛圍，就需要在教學的過程中與單元的主題內容進行緊密的聯系。將主題作為核心內容，讓語言中的相關要素融為一體，這樣才能對學生的五感進行充分的調動，從而實現對思想和語言的相互融合，通過這樣的方式來構建起語言學習的環境。在以主題為核心的教學活動當中，主要是將教材的單元主題作為主要的來源，在對其進行確定之后，就需要開始后續的教學內容分析和研究，讓其具有更強的趣味性和專業性，更好地符合人才培養目標的需求。

（二）教學材料更真實

在主題教學的模式下，教師更加積極的拓展獲得教學材料的平臺和渠道，讓教師可以充分地挖掘到材料中有價值的內容，實現對學生學習積極性的有效提升，同時更好地培養和鍛煉學生的語言實際應用能力。CBI 主題模式是將每個單元的主題為主要的設計出發點。在對主題相關話題進行選擇的時候，以教材中的文章為主，利用互聯網上的相關內容進行積極的補充。注意到教學材料的生詞量，并且要將其控制在2%以內。所選擇的內容包括閱讀材料、圖表、電視節目、電影、新聞等不同形式和體裁。在對教學任務進行設計的時候，需要使其符合現階段學生的發展特點和水平，同時，還要對學生的聽、說、讀、寫等進行訓練，讓學生能力可以得到一個提升。

（三）教學方法更有效

對主題教學的模式進行應用，引導學生對原有知識進行利用和處理，并能對新的信息進行新的解讀和評估。例如，結合課文內容，在利用電影片段進行教學的時候，學生就影片語言和情節進行分析，以開放式的討論對影片中語言和文學現象加以討論，重點分析影片的語言特點以學習其應用。在主題教學模式下，學生成為了課堂的主體，而教師主要是發揮出組織和引導的功能，讓學生通過自主學習的方式來做好語言的輸入和輸出，繼而更好的調動起學生學習英語的熱情。

（四）內容更符合學生需求

基于學生的語言程度、認知和情感需求，滿足學生的學習動機和未來職業需求，按照應用型人才培養的要求，設計主題教學模式中的話題、知識、材料和活動等內容。在開展課堂教學工作的過程當中，需要對主題教學模式中的話題設計進行關注，將其與學生的實際生活結合在一起，讓學生可以更好地進行練習。此外還要注意到主題的選取，要與當下所開設的不同專業產生相應的關聯性，英語教學可以更加貼近學生的需求，為其后續學習和發展提供一定的幫助。在主題教學的過程中，采用多樣化的組織形式，不僅可以對學生的學生學習能力進行有效的提升，還能更好地激發學生的學習興趣，拓寬學生的視野和知識面，培養學生的思維能力。

三、CBI 主題模式的設計和實施效果

（一）CBI 主題模式的教學設計及應用

CBI 主題模模式的教學當中所涉及到的主體內容并沒有非常強的專業性，對于學生的語言水平要求也比較低，因此比較符合在基礎階段對于學生語言技能的培養，在教學的過程中需要充分考慮學生的關注和需求作為進行話題的討論。目前，我校使用的主要教材是《大學英語》，其設計和編排完全符合CBI 主題模式的理念。它的每冊書都有六個單元的內容，每個單元中都涉及一個核心的主題內容，其涉及到社會、經濟、社交、文化等各個層面。此外，每個單元都是按主題所構成的體系，以《大學英語》第三冊第二單元的文章為例:The Wonder of Hitchhiking in Iceland，主要講授旅游主題。（寫的人可以擴展教學設計）另外，聽說訓練也是配合讀寫教程的主題而編制的，以此實現系統性的聽說練習和任務練習。在對主題模式進行設計的過程中，需要將輸入作為主要的手段，并且要將輸出變為產出，通過討論、總結、演講、第二課堂實踐等形式來進一步地提高學生產出的技能，這對學生的語言知識掌握具有重要的意義

（二）改革教學手段與方法

在主題教學的模式當中，主要的材料為相關的講義、音頻等內容，結合學生專業方向，利用多媒體輔助教學，對學生的視覺和聽覺進行充分的調動，讓大學英語的教學效果可以得到很大提升。在很多的經典性的影視作品當中，會將思維、語言、語調和感情等要素都融入到其中，讓不同國家的文化風俗習慣都可以更好地展示出來，并且讓學生可以擁有更為強烈的真實感。在教學中除了采用了互動交際法、講授式教學、任務型教學法等外，我們嘗試采用了語域教學法。就教學內容而言，語域分析教學法就詞匯、詞語、句法等在特定語域中所要表達的意義，例如，在會計系的授課中reduce inventory，該詞語的意思為“去庫存”。

（三）實施效果

采用CBI 主題模式可以讓學生從不同的角度出發，來做出對學生語言技能的訓練，同時做到對學生分析和解決問題的能力的提升，通過形成一個良性的循環，讓大學英語的課堂教學效果得到進一步的提升。此外，CBI 主題的運用在提高學生語言技能和改善課堂話語模式上有積極效果，同時，該理念可以造就學生對主題的自我探索，讓學生的思維能力可以得到很好的提升。采用形成性和總結性評價對于教學過程進行監督，隨時反饋教學信息。通過對學生的問卷調查和教務處對教師教學效果的反饋意見得到：學生對教師教學和教學效果的滿意度顯著提升；有效激發學生的內在學習動機，明確了學習目標和努力方向，變被動學習為主動學習。

結語

綜上所述，大學英語CBI 主題教學模式在具體的應用中具有一定的有效性，這種模式的有效性也在教學實踐中得到了有效的驗證。將CBI 主題教學的模式與傳統的教學模式進行比較可以看出，主題教學的模式對學習者的語言情感都和技能得到提升有幫助，并有效培養學生的綜合性學習和應用的能力。