淺談繪本在幼兒園情感教育中的運用

趙芹

（山東省東營市墾利區第三實驗幼兒園，山東 東營 257500）

一、前言

進行情感教育對于幼兒自身的成長來說十分的有利。可是假如想要使得幼兒自身的情感教育質量獲得保證，就需要使用切實可行的教學方法。畢竟幼兒自身的認知能力并不是很充分同時因為幼兒自身的理解能力較為欠缺。因此只有挑選生動并且有趣的教學方式才可以充分將幼兒進行學習的興趣和積極性調動起來，最終加強幼兒情感教育的效果。繪本教學作為我國幼兒園教學過程中重要的教育方式，已經成為學前教育中的主要教材，得到了很多幼兒園教師和幼兒的喜愛，繪本教材里不但有豐富的知識，而且是針對幼兒初期表述能力和閱讀能力的培養都有有著非常主要的作用。可是在具體的情況下，運用繪本教材對幼兒給予教育的時候，教師只是把教學的重點擺在幼兒語言能力和相對的觀察能力等幾點，針對幼兒情感教育的注重的也比較少，使得了繪本教學里缺少相對的情感教育，首先這對幼兒的成長來講十分不利的，對于這一情況要求使用相對的措施對其給予處置。

二、關注幼兒情緒變化，因勢利導

在情感性閱讀活動中幼兒經常會自然地流露出對于故事人物以及故事情境的情緒和情感的反應。一個好的活動設計以及指導過程，需要教師不斷的側重幼兒因為情境而激發和出現的反應，牢牢地體會到幼兒自身的情緒轉變和體驗表達，因勢利導，擴散和感染整個集體，讓大家充分地認識并體驗。再通過教師的表揚與鼓勵，讓這樣一種情感體驗使其能夠進入到幼兒腦海里，使其轉變成為幼兒自身的感受經驗，這也是完成集體活動的核心內容。教師需要勇敢地觀察并且捕捉幼兒內心變化以及情緒反應，例如，在《婷卡》這樣的一個繪本教學時，對作者瑞妮·多哈尼和美國公民獨立自主的一種文化特點給予了解，同時還能夠對于這一繪本故事發展中的情感脈絡給予梳理，在進行課件制作的同時，還可以準備“心情圖譜”，這樣的一種方式就完成了課前準備。其中，“心情圖譜”主要是使用數軸的方式，在時間線上從左至右去完成刻度的劃分，標示婷卡其從最初的不希望大“蜘蛛”的自卑至親自去拜訪大“蜘蛛”之后的自信快樂這樣的一種情感轉變。不但可以使得幼兒對于這一繪本中的故事發展有一個清晰的了解，并且還能夠讓其在婷卡情感變化過程中體驗到每個人的獨特，對于未知事物有自己的憧憬與追求，并逐步地降低自卑心理出現，使其能夠試想繪本教學過程中的情感引導。

三、以教師情感撥動幼兒情感

教師需要在教學活動進行中保持一種積極的情感狀態，通過這樣的方式推進幼兒情感，使得幼兒能夠認識并產生對故事人物的情感。讓情感性閱讀變成師幼情感活動的交流。教師一定要在進行授課之前進行充分地準備，認識故事內容與人物情感產生的轉變，從而養成自身的情緒。諸如《我是霸王龍》閱讀活動過程中，教師需要將小翼龍從孤獨害怕的心理轉變到最終為兇悍的霸王龍喂食，再到霸王龍在獲得小翼龍幫助之后便不再想要吃掉小翼龍，最后到霸王龍內心對小翼龍充滿感激之情的一種內心轉變，教師需要帶有感情色彩的進行朗讀，注重語速，使用柔美和緊張，以及恐慌與感動的語氣讓幼兒能夠切實地體會到小翼龍內心的轉變，認識到霸王龍情感上的轉變情況，讓幼兒感知繪本故事的魅力，讓幼兒能夠認識到故事人物的內心活動。

四、科學運用繪本圖片激發幼兒情感

繪本中的圖片是教師完成幼兒教學最為有效的工具。因為繪本里圖片人物形象十分鮮明，具備非常強大的可視性與對比性。教師能夠突破讓幼兒一頁一頁觀看圖片的方式，讓幼兒可以簡單地完成單圖觀察和組圖對比，通過對比去認識到故事情節產生的轉變以及人物內心出現的情緒波動，通過這樣的方式有效地引導幼兒進行思考。在幼兒看到圖片的過程中，就能夠對故事內容以及人物形成一定的認知，同時還需要深刻地了解人物情感，運用自身的語言將其表述出來，還要求教師進行巧妙引導。那么，教師應該怎么樣進行引導呢？首先，教師需要預想問題，不斷遞進、簡單明了，能夠使用“猜想式”和“開發式”以及“分層式”等多種提問形式，鼓勵幼兒勇敢的表述自身的看法。教師并不需要制約幼兒自身的思維，可以讓幼兒充分發揮自身想象。其次，教師還需要引導幼兒從人物表面變化的基礎上進行感知，使得幼兒能夠便于觀察人物自身的一舉一動和一言一行，從中體會到人物內心的情感轉變，并引導幼兒按照具體的生活和現有的情感經驗充分地進行想象與表述。例如，我在對于《出發嘍，行駛吧！》這一繪本進行引導后，為了使得幼兒能夠體會到車子的持續創新與快速發展，我結合“快快慢慢”這一主題進行《各種各樣的車》的美術活動，首先是讓幼兒在白紙上將自身比較喜歡的車子畫出來，隨便什么車，然后讓幼兒對于繪本進行觀察，在繪本中尋找靈感，填充并且美化自身畫出的車子。幼兒在活動過程中表現非常積極，有的可以參照繪本里的天空，在小汽車上描繪出云朵，同時涂上了藍色；有的則是在公共汽車上畫出一群不斷游動的小魚，有的還在其底部畫出了水藻。在這樣一個活動持續進行的時候，幼兒們可以體會到現代化交通為給我們平日生活帶來的便捷，并且認識到發明創新的主要作用，同時使其能夠在其中發現美，同時將審美結果內化成為自身的創造靈感，不斷地培養幼兒的積極性與自信心。

五、創建親子共讀活動

可以說孩子的第一任老師就是父母。并且，家庭教育與學校教育之間是相輔相成同時也是相同重要的。因此為了進一步提高繪本閱讀在情感教育上獲得的成效，教師還能夠激勵父母和幼兒去完成閱讀，締造出一個非常溫馨并且較為輕松的閱讀環境。這樣的一種情況就能夠將家庭教育起到的作用發揮到位，使得情感教育質量得到保證。

家長可以選擇每天和幼兒進行半個小時的閱讀，同時將繪本作為媒介強化對幼兒進行的指導。使得幼兒能夠在一種有愛的環境去完成閱讀，這樣的一種情況能夠使得幼兒自身的情感體驗變得更加的豐富。除此之外還需要關注的一點就是在這樣一個執行的過程中，家長不可以間斷。畢竟情感教育和閱讀屬于一個長期的任務，其并不是一天就可以完成的。因此，教師需要盡可能地為家長推薦一些合適幼兒閱讀的繪本，使得親子共讀效果得到強化。諸如在對《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》這一繪本故事進行閱讀的過程中，家長能夠告訴幼兒假如可以每天都堅持刷牙，那么就可以預防出現多種牙齒疾病。并且，作為家長還需要以身作則，堅持每天帶著幼兒刷牙，通過這樣的方式幫助幼兒形成一個較好的生活習慣。考慮到部分家長并不知道應該怎么樣去指導幼兒完成閱讀，因此幼兒教師需要積極和家長進行溝通與交流，并且家長還需要改變對幼兒進行閱讀的指導策略，最終真正地引導幼兒完成閱讀。諸如使用手去指導幼兒認真完成涂圖畫的觀察，同時為幼兒講解圖畫里涉及的信息，隨后再嘗試讓幼兒試講圖和說圖。這對于提高幼兒自身的閱讀能力和生活習慣都有著非常好的促進作用。另外，家長還能夠使用共同談感想和引導幼兒思考的形式，通過這樣的方式豐富幼兒的感受，使幼兒能夠得到更多的閱讀體驗。

結束語

針對當前幼兒所進行的情感教育，我需要反思過去出現的問題以及不足，不但需要在主題活動進行中對其給予彰顯，同時還需要在進行繪本閱讀的時候對其進行滲透與推廣，通過這樣的方式增強繪本中情感教育的有效性。在啟蒙教育中需要多種條件以及機會，如將多姿多彩的繪本內容引入其中，并從多個角度進行繪本分析，完成情景問題的設置，強化和學生的交流與認知，組織趣味活動等相關方法，引導孩子們拓展繪本的情感大門，使得孩子們能夠感受到其中的不同情感，使其養成一種好的品德與人格。