淺談有效“悅讀”方法

徐艷枝

（天津市濱海新區大港小王莊中學，天津 300273）

一、預讀掀開文本面紗

面對新的文本，往往會帶有主觀情緒，使學生和文本之間產生一層隔膜，很難達到真正的沉浸式閱讀的效果。我先為學生解開唯一標準答案的束縛，帶領學生在課上課下充足的時間里細細品味文本，讀出自己的感受。靜心浸入文本，通過預習先了解課文內容，再進行深層次品讀。例如：《爸爸的花落了》，這篇文章在學生初讀之后，我提出預習問題：故事的情節中“我和父親的故事”如同一顆顆珍珠珍藏于“我”的內心深處，它們被一根絲線穿在一起，這根絲線就是文章的線索。請問你認為本文的線索是什么？閱讀充分的學生馬上分成兩個爭論的隊伍，一方說文章線索是畢業典禮，另一方說文章的線索是爸爸的花。他們各執一詞，能看出他們對課文內容熟悉，預讀充分。個別同學發言不積極的，我悄悄采訪他們什么原因，大多是沒有好好預讀，對課文內容了解泛泛，當看到別的同學對課文內容數如家珍，他們也很不好意思，說以后一定要好好完成預讀。《爸爸的花落了》屬于雙線并行的結構，學生的課前討論更是加深了學生對兩線相互輝映作用的理解，這樣的雙線并行既有利于情節的展開，又使文中兩個人物主次分明。充分的課前預讀，為學生熟悉內容，浸入體驗作者情感開啟了重要的一頁。

二、引讀品讀作品靈魂

課堂上，教師通過多種方式幫助同學們真正走入文本，獲得有價值的情感體驗、審美體驗，促成學生在文本、作者、讀者三者中形成有效聯結。在課堂的適當引讀中，教師將自己的閱讀體驗和感受分享給學生，激發學生閱讀情感的爆發。例如：有一次課上，我向學生提出問題：“請你來用一句話形容一下落日。”有的學生說“夕陽無限好,只是近黃昏”；有的學生說“夕陽一點點地落下去了,天色也漸漸的暗淡”；我說“老師在余光中先生的文章中讀到過這樣一句話：太陽把金紅的光收了回去。這一句話就把我拉到了作者身邊，我感受到了不舍與留戀，落日的余暉美不必作者多言已然呈現在讀者面前。閱讀，要讀出作品的溫度，這溫度就是作者的情感。”教師創設情境，還原作者的心境，如此可以更有利于幫助學生走入文本，讀懂作者。再以《爸爸的花落了》課堂閱讀為例：爸爸在給女兒送衣服和錢時“沒說一句話”，那么你覺得爸爸想要對女兒說些什么呢？帶著這樣的情境問題，請細讀爸爸送衣服這一部分。課堂上靜極了。有的學生說“這位爸爸一定是想說：英子，生活的路啊要你自己去走，爸爸不能陪你一輩子，也不能代替你，沒有面對困難的勇氣和信心是不行的，剛才爸爸一著急打你狠了，我現在特后悔，爸爸哪里舍不得打你？爸爸對不起你......”還有的學生說“爸爸今天打了你，其實打在你身上，也疼在我心里呀！我的小英子，還疼嗎？你還在生爸爸的氣嗎？天冷，再加件衣服，這些錢你拿著，買些自己愛吃的東西。英子，你在外面別委屈了自己。”孩子們說的我都非常感動。通過這樣的研讀，揣摩人物心理，學生品味到作品的靈魂——父親的慈愛。緊接著，我繼續引導學生，如果你作為文中的女兒，在接過爸爸送的衣服和錢時，你會想些什么呢？問題貼近學生生活，學生更容易感同身受，此時深入閱讀再發言更加積極。再讀后，有的學生說“爸爸，您打我真的很疼，但我現在一點也不怪您，是我不好惹您生氣了，我知道您是為了讓我長記性，是為我好才打我的。”；還有的學生說“爸爸，是我太懶惰了，太任性了，對不起我讓您生氣了，我一定改掉這些壞習慣，我一定嚴格要求自己，努力做個優秀的孩子，不會再讓您失望了。”通過情境體驗式研讀，學生體會文章“此時無聲勝有聲”的效果，感受到父愛如山，深沉偉大，感受到女兒理解父親，含而不露。學生能夠與作者共情，從而引導學生進入沉浸式閱讀，獲得深刻的情感體驗，這樣的閱讀才是真實、高效的，這樣的閱讀才是充滿激情與活力的，這樣的閱讀才是學生最感興趣的。

三、誘讀激勵學生自主

養成閱讀的好習慣是語文教學的首要任務。讀者和作者之間如何真正溝通呢？文字背后蘊藏的情感，我們需要啟動聯想與想象在腦海中建立形象，師生一同在沉浸體驗中把握作者情感，獲得審美感受，從而達到喚醒學生的主體閱讀體驗的目的。例如：我帶著學生閱讀幾米的繪本時，讀到“堅持等待一片不肯掉落的葉子墜下，想起整樹翠綠的青春。冬日即將到來，鉆進被窩準備長長的冬眠。我望著最后的枯葉......為消逝的時光默哀。”我和學生一起拿起粉筆在黑板上畫起深秋落葉圖。在教學《我的叔叔于勒》時，學生對于結局還存在很多不同意見，我試著引導學生續寫“我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他......”有的學生想象回去之后姐姐姐夫離了婚，后來穿著破水手服的于勒叔叔找上了門，父母沒等于勒開口說話就把他趕出去，而我追上去與叔叔相認，才知道于勒叔叔其實是發了大財的，他只是忘不了自己當水手的經歷，特意在回家的時候這樣穿的，沒想到遭到了哥哥嫂嫂拒絕。還有的學生，設想在回來的船上又遇見了光鮮亮麗的于勒叔叔，菲利普夫婦滿臉訕笑迎過去，張開雙臂擁抱于勒叔叔......這樣運用想象誘讀，結合寫作背景深入文本續寫，為學生架起了讀者、作者之間交流的橋梁，喚醒學生閱讀興趣，獲得真正的閱讀的熏陶，從而激勵學生進行更多的自主閱讀。

四、自讀享受閱讀快樂

不管是課前的預讀、課中的引讀，還是課后的誘讀其實都是為激發學生興趣，教給學生閱讀方法，培養良好的閱讀習慣服務的。好習慣受益終生，我們堅持培養學生的閱讀習慣是為了讓學生養成終生閱讀的習慣，變被動閱讀為主動閱讀，讓閱讀成為一種習慣，一種生活方式。課堂上我引導學生掌握閱讀的方法，課余時我帶領學生進行更廣泛的閱讀。我們班級的特色是書香班級，班級圖書角存書超過百本，是同學們在圖書館借閱，或是從家里收集然后匯集在一起的，不定時的還要進行書目的更新。這也激勵著我更加主動的帶領學生閱讀，我會經常把名家名篇分享給學生，把自己閱讀的感受與學生交流。課間，同學們會來圖書角，有的拿上一本優秀作文來學習滿分例文，有的拿起文學名著品讀經典，有的拿著中國地理暢游世界......自主閱讀的種子已經在學生心中生根發芽，相信在他們未來的成長道路上定將開出美麗的花，結出碩大的果實。

沉浸式閱讀打破時間、空間的局限，喚醒師生閱讀興趣，讓學生一生與閱讀相伴，讓閱讀的快樂伴隨學生一生。