初中地理課堂中問題意識的滲透

陳麗

（新疆圖木舒克市五十團第二中學，新疆 圖木舒克 843804）

素質教育提倡培養學生的自主探究學習能力，自主探究學習是任何階段內教學的主要目標，同時也是學生重要的核心素質之一,而培養學生的問題意識是幫助學生完成自主探究學習的前提,所以培養學生的問題意識是培養學生自主探究能力的關鍵，這就需要我們不斷加強對學生問題意識的培養。但教學中我們發現仍有不少學生存在不重視提問、不向老師提問、沒有提問的習慣或不敢提問等問題，沒有問題意識。一個勇于提問，懂得如何去問的人，才能夠在學習的海洋中獲得能量，并且可以通過學習去提升自身的價值。問題意識的實施難點在于引起學生的興趣，給學生們增添創新上的助力，但是傳統的“應試教學”方法只是停留在教師發問，學生回答出最表面的答案，這就需要我們的初中地理老師應發散思維，追求知識面的廣度，合理地進行對學生的思維引導，培養學生對于問題的興趣和對學習的好奇心，培養學生的地理素養，使學生敢問問題，會問問題，有機會問問題，愛好問問題，積極問問題，從而使其養成自主學習的好習慣。

一、當前我國學生問題意識現狀及原因

（一）教學無新意

我們的課堂中，大部分都是老師在問，學生來作答，教學形式只停留在這個層次上，教師一直停留在怎樣去問，并沒有想過怎樣讓學生“反客為主”地去提問。教學陳舊無新意，也正是這一點導致了學生問題意識的淡薄。

（二）教師學生缺乏溝通，課堂氛圍壓抑

我國的地理課堂上老師和學生除了課堂時間以外基本屬于零溝通，一是地理課堂時間有限，直接導致師生溝通少；二是地理不是主科，所以一些老師和學生都覺得不用建立緊密聯系，那么就沒有了溝通，難免會造成課堂環境的壓抑死板。

（三）基礎不牢，思維固化

很長時間以來，初中地理不是主科，導致很多學生對此不重視，除了課上的時間以外很少有學生會拿出更多的時間用在初中地理課程的學習上，或對知識吸收不夠，基礎打不牢，所以不知從何下手，也就不能提出具有探索性的問題。

二、初中地理教學中問題意識的培養策略

（一）培養問題意識，激活提問興趣

通過教學引導，培養學生的自主學習能力，增加其對地理知識的興趣，使學生能在學習地理知識的過程中主動去學習，發散思維，進行有價值的探索，更好地完善自身的知識深度和廣度，更加有利于日后的成長。那么教師就要先把培養學生對地理的興趣作為首要任務，讓學生們享受在其中，樂在其中，玩在其中，學在其中，從而啟發學生們的問題意識。

在地理課堂中，教師應該精心地設計進入課堂的過程，避免過于生硬的開始，與此同時更要考慮課堂的容量和豐富性。以《等壓線》一課為例，教師可以用動畫方式引入：用什么樣的圖案來表現空氣中的氣壓呢？這樣學生會跟著老師的思路進行思考，從而導入跟課程相關的教學內容和提問，這個過程就是有效的思考，與此同時開啟了學生對地理的興趣，這樣的課堂引入不僅有效而且很新穎，充滿創新的課堂總是具有吸引力的。

（二）師生角色互換，有效培養問題意識

大部分的師生會有一個誤區，認為教師是課堂的主體，而學生是從教師那里獲取學習知識的客體，然而當前教學方式過于刻板不利于學生自主學習能力的發揮。首先，要給學生們營造一個氣氛愉悅的課堂，換位思考轉換角色，要以學生為教學的主體，老師為輔助，教學過程中，老師通過多種方式進行引導，學生在課堂上發散思維，激發學生的問題意識。這樣的方式會讓學生從不同的角度出發去思考問題，可以從不同的方向去提出問題，進而解決問題。比如《中國地勢特點》這一課，教師可以用假設問題引導學生進行思考，通過多媒體教學分析我國的氣候、海拔、溫差等問題，這些問題的設計要難易適中，因人而異，讓學生們進行分析得出結論，讓他們根據得出的結論引申出地勢對氣候的影響，分析我國的氣溫和地理差異，使學生更能了解我國的地理、地貌。

（三）激勵提問，培養問題意識

在培養學生們問題意識的過程里，很多學生都會變得主動去提出問題。但是這些提問往往會伴隨著出現沒有核心、關鍵或者錯誤的問題，那么這個時候教師對學生問題的引導和評價就特別重要。要利用科學合理的方式方法有效地激勵學生，讓學生們在日后的學習提問中結合實踐，同時給學生們正向引導和評價，利用正強化的教學方式，不斷地發現學生們身上的閃光點，幫助學生們建立信心，能夠勇于提出問題。正強化的定義是，任何導致我們以后進行該行為的可能性增加的結果，就是獎勵那些符合組織目標的行為,以使這些行為得到進一步加強,從而有利于組織目標的實現。行為會帶來一些結果，這些結果又會影響我們下一步的行為。該行為的結果導致我們以后進行該行為的可能性增加時，正強化就發生了。在正強化中，行為的結果是積極的，所以該行為會頻繁發生。教師也應當避免“批評”的態度和語氣，充分利用正強化的教學方式，讓學生們體會到亦師亦友的情感，這樣才能進行有效的激勵提問。[1]

在現實課堂中提問和評價的環境，教師們可以采用“三明治”法則給予學生們評價。首先，給出學生們肯定的評價。其次，給出學生們提出問題的糾正和引導，引導性地讓學生們說出他們的思路和如何得出這樣的結論。最后，再次給予學生們鼓勵和肯定，以此激勵學生們得到進一步的進步和突破。這樣的方式符合學生們的身心發展特點，用共情的方式和朋友的身份去引導學生們勇于表達自己，正面鼓勵學生，進而提高學生們的提問質量，幫助孩子們用高效快速的方式在地理知識領域上有所提高。

（四）引導學生提出有核心的問題

讓學生們給出有核心的提問，并且圍繞重點提問，這也是一個教學展開模式好的開始。一節課堂上我們會有教學目標、教學重點和教學方式。而教學重點正是需要學生們吸收的內容，如果圍繞教學重點給予學生們引導和設問，這會讓課堂側重點更加鮮明，學生們也會更容易抓住重點，牢記課堂上的知識點。那么怎么樣引出教學的重點，這就需要教師精心的設計和靈活的變通。老師可以從學生們現有的認知入手，從他們熟悉的、感興趣的點和話題展開討論，慢慢地把學生們引入到教學重點上，導入核心問題，激發學生們思考。教師要為學生營造一個循序漸進的過程，慢慢深入，逐漸地給出學生們思維過程的引導，這樣學生們才會抓牢教學重點，并且能夠和愿意去研究理解和掌握問題核心。例如：《世界的居民和人口》這節課的重點就是“世界人口的增長特點”。在上這節課時，我用了多媒體教學動畫和幻燈片的結合，讓學生們通過條形圖和表格更直觀地感受人口的變化，同時向學生進行提問，讓學生們觀察分析。在這個過程中，表格和條形圖就能夠給學生更為直接的輔助，學生也會更加高效地獲取相關知識點。從而也會讓學生們在吸收知識點以后去提出問題，探索問題，研究問題，這也幫助學生們提升了自主學習能力。所以，教師要加強學生的問題意識的培養，鼓勵他們大膽提問，這對學生綜合能力的提升會有很大的幫助，對其問題意識的形成更是一種積極推動，不僅僅是地理學科學習上，在其他知識領域也同樣適用。[2]

結束語

言而總之，培養學生的問題意識對于學生學習地理來說非常重要，在以后的成長過程中和學習道路上也具有很重要的意義。初中地理教師在課堂上要因材施教，要從學生的生理和心理特點出發找到適合學生的方法去培養學生的問題意識，不要急于求成。學生的發展特點都有一段沉默期，不要急于要孩子快速提問，可以讓學生沉默一段時間，給予學生一定的時間去思考知識點，要循序漸進地幫助學生養成科學的提問習慣，實現學習能力的整體提升。