鄉村小學小班化背景下的課堂教學策略分析

劉佳婧

（荊楚理工學院 湖北，荊門448000）

1 鄉村小學小班化課堂教學的實際特征

1.1 小學教師的工作量越來越少。

目前，從我國鄉村小學教學的實際情況來看，由于農村人口的不斷外流以及鄉村生育情況的不斷下降，鄉村小學的學生數量越來越少，那么教師的工作量也就會隨之減少，而這就給了教師充足的時間去提升自己的專業能力和綜合素養，提升自身的實際教學水平，同時他們也應給予鄉村的孩子們更多的關愛，讓學生對教師產生更多的親切感和信任感，保證課堂上學生具有更多的學習興趣。對于鄉村小學的小班教師來說，他們應以鄉村孩子們的自身特點和實際情況為基礎，對傳統的教學模式和理念方法進行不斷的優化和創新，采用更加高效并且科學的教學方法組織各類教學活動，充分提升課堂教學的整體質量。

1.2 學生具備了更多的展示空間。

由于鄉村小學開展小班化的教學活動，那么班級中的每一名學生就都可以得到自我展示的機會，學生在展示自己的過程中也能夠進一步地理解教學內容，同時學習的興趣也會得到提升。在實際的課堂訓練的過程中，教師應起到指導和啟發的作用，學生遇到困難和問題時，教師可給予適當的提示來促進他們完成具體的教學活動，幫助學生及時鞏固學習到的知識，并提升他們運用所學知識解決實際問題的能力[1]。

2 鄉村小學教學工作中的常見問題

從目前我國鄉村小學教學的實際情況來看，很多鄉村地區的經濟發展是較為落后的，信息的流動性也較差，很多小學學校都還不具備充足的辦校資金，鄉村地區的小學也還沒有條件引進更加先進的教學設施設備，無法給予鄉村小學教師應得的薪酬待遇，因此，就會有很多鄉村小學教師對于教學工作沒有太多的積極性和主動性，教學中更愿意采用省時省力的灌輸式的教學方法，沒有明確學生在課堂中的主體地位，這種教學方法也沒有激發學生的學習熱情，他們只是在被動地接受知識，而小學教學的根本目的就是提升分數，對于綜合素質和能力情感等方面的培養工作沒有投入太多精力，也沒有根據學生的個性化差異去培養他們的個人興趣，而鄉村學生家長的文化水平普遍都是很低的，他們在孩子的教育方面幾乎都沒有什么科學的辦法，認為將孩子交給學校的老師就可以了，認為孩子成績高就可以的，至于整個學習的過程幾乎都是不關注的，對學校教育策略的配合程度也并不高[2]。

3 鄉村小學小班化的課堂教學模式

在城鎮一體化建設進程不斷加快的形勢下，學生家長在為孩子選擇學校時往往都會優先考慮學生的教學環境，由于在農村的孩子人數不斷減少，其對于在鄉村小學開展小班化課堂教學的模式是非常有利的。一般情況下，鄉村小學的小班化課堂上的學生人數都在二十到三十人之間，那么就可以對現有的教學模式進行優化和升級，通過采取更加多樣化的教學方法來保證課堂的整體教學效果，明確學生在課堂中的主體地位，多鼓勵學生與教師進行互動和交流，同時教師也要充分的考慮到不同層次學生之間的個體差異，在教學過程中尊重學生的個人興趣，激發學生學習的積極主動性，通過案例式教學和啟發式教學等方法讓學生在課堂上積極地思考和探索，教師只是起到一定的啟發和指導作用，也要鼓勵學生之間多進行溝通和交流，提升他們的團隊合作能力和競爭意識，讓學生獲得積極的情感體驗，以學生的實際興趣為基礎來深層次的挖掘學生的個人潛能，營造更加舒適的課堂學習氛圍，實現學生德智體美勞的全面發展，為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定重要基礎。

4 鄉村小學小班化背景下的課堂教學策略

4.1 充分地提升學生的自主學習能力。

為了更加科學地開展鄉村小學小班化的教學活動，教師在課堂上應重點培養學生的自主學習能力，應更加明確學生才是教育過程的主體，幫助學生逐步地形成科學的學習習慣。進行小班化教學工作時，教師可采用情境教學法讓學生去代入角色和任務，給學生充足的時間去體會情境或案例中的相關知識以及情感體驗，通過學生的自主學習找到正確的答案能夠讓學生對于學習更加自信，同時也能夠激發學生的學習興趣。對于鄉村小學的小班化教學，教師要與時俱進地創新現有的教學模式，通過采用成立學習小組等方式拓展學生之間的溝通渠道，讓學生們在相互討論和合作的過程中解決學習過程中遇到的問題，提升教學質量，保證課堂教學目標的順利完成。小學的孩子們往往都是非常開朗好動的，那么教師也可以根據他們的這一心理特點采用游戲教學的方法，用游戲先集中學生的注意力再讓他們自主地進行學習，提高學習成績的同時也能夠提升他們的動手能力。

4.2 構建舒適并且和諧的課堂教學氛圍。

鄉村小學的教師應根據學生的自身特點和實際需求來完善現有的教學方式方法，明確學生在課堂中的主體地位，營造更加舒適并且和諧的課堂學習氛圍，大大地提升了鄉村小學小班化教學的有效性和科學性。在開展小班化的教學活動時，教師可根據小班化課堂教學的實際特點加大實踐教學內容的比例，讓學生在課堂上自己動手去操作和學習，學生之間要多溝通和交流，保證小班化課堂教學的開放性。小班化教學保證教師是有足夠的時間來照顧每一名學生的，應根據學生的實際學習情況差異性的傳授知識，有針對性的提升每一名學生的學習能力。

4.3 應大力推行分層教學法。

在鄉村小班化教學的背景下，教師采用分層教學法能夠更好地保證課堂的實際教學效率，保證班級中每一名學生的學習能力都能夠得到提升。作為一類新型的教學方法，分層教學法就是指根據學生的個體化差異來有針對性的組織整個教學活動，因此，教師要想更高效地推行分層教學法，那么其必須提前掌握班級上每一名學生的實際學習情況，可將學生的學習成績分為高中低三個層次，每一個層次都有著各自的教學目標，分別設計教學方案，滿足每一個層次學生的實際學習需求，從而全面提升學生的綜合能力。教師應根據分層教學法的具體要求來設計教學方案，幫助每一個層次的學生解決實際的學習問題，充分的保證小班課堂教學的實效性。

4.4 加大資金費用的投入力度。

對于各地區鄉村小區教學的資金費用，政府的主管部門應適當的加大投入力度，為鄉村小學配置統一干凈整齊的課桌椅，同時積極采購先進的教學中會使用到的多媒體設施設備，有圖書館的鄉村小學應豐富其書籍種類和數量，對師資力量也應適當加大投入，提升鄉村教師的薪資待遇水平，并應重點解決鄉村小學教師的醫療問題和住宿問題，提升優秀教師到鄉村小學任教的吸引力，加大對鄉村教師的培訓和教育力度，不斷提升教師的教學能力，保證教學的整體質量。

5 結語

通過以上的論述，我們對鄉村小學小班化課堂教學的實際特征、鄉村小學教學工作中的常見問題、鄉村小學小班化的課堂教學模式以及鄉村小學小班化背景下的課堂教學策略四個方面進行了詳細的分析和探討。鄉村小學的小班化背景下，雖然學生的數量減少了，但是課堂的教學效果卻能夠得到提升，同時也給了學生更多的展示空間，教師也能夠給予每一名學生更多的關愛和照顧，保證了鄉村小學教育改革工作的順利開展。