生態學視閾下馬克思主義幸福觀對大學生的教育分析

汪美辰

皖西衛生職業學院 思政部，安徽 六安237005

“為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興”不僅是中國共產黨員的初心與使命，也是全體國人不斷奮斗、拼搏、前進的根本動力。深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想中的幸福觀理論，這對大學生認知幸福、體驗幸福、創造幸福、分享幸福，杜絕錯誤思想侵蝕有著積極而重要的影響。馬克思主義作為社會主義先進文化制度建設核心內容，其蘊含的幸福觀念是能夠為幸福中國建設提供強有力的理論支持。以生態學視閾下的馬克思主義幸福觀為指導，開展大學生幸福觀教育，有利于教學質量與效率提升，可有效提升大學生創造幸福的能力，助力幸福中國建設。

一、對“生態學視閾下馬克思主義幸福觀”的基本認識

當自我價值得到實現后，將會使人產生滿足、喜悅、快樂等情緒，我們將之稱為“幸福”。幸福雖然是一種主觀情緒，但主要以客觀事物體現，它不僅與個人的文化素養、價值觀念、審美追求、生活能力等存在密切關系，也與社會制度、社會環境等存在密切關聯性[1]。只有人們能正確認知幸福的本質，才能夠使追求幸福的理想變為現實，過上美好、快樂的生活。

生態學視閾下，馬克思主義幸福觀以科學的態度對幸福內涵給予了詮釋。馬克思主義幸福觀認為：（1）幸福既包括物質幸福，也包括精神幸福，二者辯證統一，精神幸福需要物質來保證，而物質條件提升離不開精神追求支撐。（2）幸福的思想是主觀思想，對幸福的理解不同所追求的幸福也不同，但幸福的內容是客觀事物，由多種客觀元素構成，包括經濟財富、社會地位、政治權利、家庭和諧等。只有當主觀意識與客觀意識相統一，才能使幸福切合實際，使每個人能夠通過努力、奮斗實現幸福。（3）人是環境的一部分，無法脫離自然、社會獨立存在。因此，要想保證個體的自由發展，需要為其提供公正、公平的社會環境，實現人與自然、人與社會和諧相處。與此同時，以剝奪社會、剝奪自然為前提建立的個人幸福，只會讓人與社會、人與自然、人與人之間的關系惡化，最終制約人自由而全面發展。而以社會幸福為前提建立的個人幸福，才能保證幸福的可持續性。（4）幸福來源于綠色創造，人們能夠通過自主性的、創造性的勞動，實現自我價值，獲得自我滿足感[2]。在生產過程中，可將創造勞動與享受勞動有機結合，消除勞動對異化消費的依賴性，提升勞動自由度，從而充分利用勞動時間，獲得更多生產之外的價值，從而達到物質需求與精神需求的雙重滿足。

二、生態學視閾下馬克思主義幸福觀指導大學生幸福觀教育

生態學視閾下馬克思主義幸福觀科學闡釋了幸福內涵，明確指出了個體幸福與社會幸福存在的關系，社會幸福與生產、消費、環境等存在的關系。以生態學視閾下馬克思主義幸福觀為指導，進行大學生幸福觀教育，不僅利于大學生樹立正確的幸福觀，也利于大學生幸福創造能力提升，促進大學生在幸福中國建設中的積極參與。

2.1 指導大學生樹立正確、科學的幸福觀

大學生對幸福的認知不足是制約大學生幸福觀教育質量提升的關鍵因素。目前，多數大學生認知物質幸福是幸福的核心所在，在學習、生活、生產過程中，追逐經濟利益，沉浸在消費所帶來的虛假快樂中。基于此，高校在進行大學生幸福觀教育時，應能夠依托思想政治教育引導大學生樹立正確、科學的幸福觀，達到物質幸福與精神幸福的協調統一。在此過程中，高校可通過理想信念教育，將學生個人理想與社會理想有機結合，使學生在學習與發展過程中，能夠以中國特色社會主義共同理想為指導，給予學生改變現狀、突破困境、消除障礙的勇氣與力量。與此同時，隨著社會開放程度的提升，社會關系日漸復雜，各種各樣的文化思潮涌入大學生精神世界，在多元文化思潮沖擊下，大學生極容易產生錯誤的需求。基于此，高校應立足大學生特征，在大學生現有學習需求、發展需求的基礎上，發展高層次精神需求，以提高大學生精神境界，使其對自身、對社會具有更為準確、清晰的認識，促進大學生集體主義精神、奉獻精神、拼搏精神和創新創造精神等培育。

2.2 為大學生幸福觀培養營造良好的教育環境

環境作為重要教育資源，對大學生幸福觀培養的影響是巨大的。因此，在開展大學生幸福觀教育時，應為大學生創造良好教育環境，便于環境促進教育作用發揮，實現大學生正確幸福觀的養成。例如，以家庭環境建設為依托，開展消費觀、生命觀、生活觀教育，充分發揮家長榜樣作用、指導作用，幫助大學生從小樹立正確價值觀念，具備感知幸福、體驗幸福、分享幸福等能力；以學校環境建設為依托，開展多樣化思想政治教育活動、校園文化建設活動、社區服務實踐活動等，使學生在各種活動體驗中獲得團隊合作意識、生態意識、責任意識、服務意識、集體主義精神、奉獻精神、愛國情懷等培養，能夠充分感知勞動創造以及勞動成果享受所帶來的快樂；以社會環境建設為依托，為大學生追求幸福提供公正、公平的平臺，使其明確認知幸福需要通過不斷奮斗獲得[3]。

2.3 培養大學生創造與分享幸福的能力

大學生幸福觀教育的最終目的是使大學生具備創造幸福、分享幸福的能力。因此，在生態學視閾下，以馬克思主義幸福觀理論為指導，可通過觀念引導、知識講解、實踐滲透等方式方法進行培養。例如，通過課堂教學，如生態學馬克思主義幸福觀講解、中國特色社會主義建設布局領悟、“五大發展理念”解讀、幸福中國建設學習、幸福觀主題辯論等，使學生對生態幸福具有全面了解；通過實踐教學，如人與自然和諧發展問題分析、生態文明建設創意文案選拔等，增強學生組織能力、現實問題分析與處理能力、勞動創造能力等，讓大學生能夠在學習與發展過程中為幸福而不懈奮斗。

三、結語

青年強則中國強，大學生作為中國特色社會主義的建設者、接班人，其追求與創造幸福能力的高低對幸福中國建設、中華民族偉大復興中國夢實現等存在密切關系。在當前高度提倡建設幸福中國建設的背景下，應在生態學視閾下，用馬克思主義幸福觀理論為指導，加強大學生幸福觀教育，幫助學生樹立正確價值觀念，促進大學生全面發展，使其為國家建設、社會發展、民族進步貢獻應有力量。