德育視閾中的班主任工作與大學生核心素養培育

文/秦一萌（玉林師范學院教育技術中心）

大學生核心素養培育是一個長期而艱巨的任務，也是一個復雜而多變的過程，不僅需要師生的協調努力，也需要各項工作的銜接配合。在實現這一任務的過程中，班主任無疑是十分重要且不可或缺的工作。本文著重從班主任日常工作的角度，談談大學生核心素養培育的一些途徑或方法，以及班主任工作對大學生核心素養培育的重要意義。

隨著社會經濟的發展，人的綜合素質的普遍提高，社會對大學生人才培養質量提出了越來越高的要求。高校緊緊抓住“立德樹人”這一人才培養中心，培養新時代背景下優秀的社會主義接班人和建設者，就成了高校必然的歷史使命。近年來，隨著班主任工作在高校的深入發展，班主任工作逐漸成為高校教學管理的主要力量之一，這項工作不僅對教學管理質量有著直接影響，而且對人才培養質量，尤其是大學生核心素養培育影響巨大。《中國學生發展核心素養》指出，中國學生發展核心素養以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培育“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。站在德育的視閾中，探索班主任工作與大學生核心素養培育之間的關系以及培育的方法、途徑、意義等，有助于進一步厘清大學生核心素養培育目標，優化德育教學內容和過程，為培養適合社會需求的專業人才提供參考。

一、關于德育與班主任工作及大學生核心素養

德育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，作為學校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育、勞育等相互聯系，彼此滲透，密切協調，對學生健康成長成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用。由于當代大學生面對紛繁復雜的信息浪潮，加之自身思想和價值觀的不成熟，很容易受到外界各類不良思想甚至一些錯誤、反動思想的影響和誘惑。因此，如何通過德育工作，幫助大學生樹立正確的思想價值觀念，塑造健康向上的心理，就成為了學校各類工作的重中之重。

作為一項從小學一直到大學的工作，班主任工作具有一種特殊的教學地位和管理地位，它是一種育人與育知、塑形與塑心的內外結合的教育工作。就大學階段而言，由于大學生面臨的社會競爭激烈，家校聯系不緊密，學生個性張揚以及自身綜合素質的欠缺等種種內外界因素，班主任工作的重要性就顯得格外突出。如何將班主任工作建立在對大環境的深刻認識之上，建立在培育大學生核心素養之上，針對大學生個體和群體特點，把握大學生年齡階段特點，盡最大可能發揮大學生班主任工作的優勢，就成了目前擺在德育教育和高校面前的一項重要而緊迫的任務。只有這樣，大學生才能在接受知識教育的同時，精神世界也能健康成長，核心素養才能得到充分培育。

2016年，《中國學生發展核心素養》正式發布，提出了以“全面發展的人”為目標的學生核心素養框架，提出學生為適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的核心素養，并將學生核心素養分為“文化基礎、自主發展、社會參與”三大方面。但大學這一學段，大學生在心理上和生理上都較前面的學段有所不同，相關學者根據這一學段特點，歸納出了大學生核心素養的基本內涵。大致分為以下六大塊：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等，具體包含了人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探究、樂學善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術應用等十八個基本點。這一分析歸納較好地說明了大學生核心素養的實質性內容，體現了對大學生核心素養的深刻見解，也較好地折射出了社會發展對大學生核心素養的實然表征和應然訴求。同時，這也有利于明確高等教育人才的培養標準與要求，有利于促進包括德育工作在內的高校工作對人才培養質量的提升。

因此，班主任的德育工作應當根據大學生核心素養的基本內涵，創新工作方法，探索德育新途徑，提高大學生核心素養培育的有效性和持續性、思想性和道德性。

二、大學生核心素養培育的德育途徑

與其他工作和途徑一樣，大學生德育也是一個復合體系，需要社會、學校、家庭齊抓共管，形成合力，只有這樣，包括大學生核心素養培育、班主任德育工作等各項工作才能在這一合力下取得實實在在的成效。在這一理念指導下，作為大學班主任，可考慮從以下幾個途徑加強大學生思想道德教育，促進大學生核心素養的培育。

第一，情境創設。為更好地促進大學生正確的思想道德養成、價值觀養成，班主任可將德育內容融入日常班級管理過程，創設一種“潤物細無聲”的德育情境。大學生是未來社會建設的主力軍，其所從事的職業在很多方面也與社會發展息息相關，因此，大學生社會責任等核心素養培育應當引起班主任的足夠重視，通過合適的情況創設，班主任將大學生的生命觀、社會擔當、道德感等素養融入到諸如談心、班會等各項日常工作中，讓大學生在一種無壓力的環境中成長為樂奉獻、愛他人、善溝通的人才。在這一點上，班主任工作對大學生核心素養的培育，更具有一種直接的方向性。所以，為了改善傳統形式的德育工作，需要糾正一些過時的做法，而情境創設更注意過程和方法，當然，結果也就更明顯。通過深入分析核心素養的各項指標特征，尋找核心素養與班主任工作的契合點，尋找核心素養與其他教學管理工作的契合點，情境創設就可以將德育有機地融入其中，兼顧顯性和隱性、長期和短期、本職和兼職，從而形成一種全員德育、全過程德育、全方面德育的德育機制，全面促進大學生核心素養的有效培育和思想道德品質的全面提升。

第二，未來關注。任何一種教育，都應當關注未來，關注大學生的未來發展，隨著社會經濟的飛速發展，未來社會對大學生的各項素養和技能，對大學的人才培養質量提出了更高的要求。班主任工作是大學人才培養和素養培育的一項重要工作，更需要深入進行未來關注，在繼承的基礎上了解時代新內涵、新要求。為了更好地提升大學生的核心素養，考慮新時代和面向未來的職業素質和學生勝任力，班主任德育工作應當考慮大學生未來的環境和心理調節適應能力及創新思維能力，關注大學生未來職業發展方向和時代需求。為什么呢？因為對未來的關注，從長遠角度來說，就是探討和培育大學生陌生環境適應力和未來職業規劃執行力，一種良好的核心素養就是讓大學生能夠將信息技術與自身的職業經驗結合起來，跟上時代步伐，順應近代潮流，從而更好地服務于社會。另外，從核心素養的內涵這一角度來說，未來關注，其實就是“文化基礎、自主發展、社會參與”這三方面核心素養的有機銜接，包含了大學生核心素養的“人文積淀、批判質疑、勇于探究、勤于反思、信息意識、自我管理、社會責任、問題解決、技術應用”等相關的素養基本點。未來關注，關注的是大學生對環境適應、職業規劃、創新發展等各個方面的能力素養。未來關注，既要求班主任在德育過程注重對現有學生素養和傳統文化的傳承吸收，同時，也要求班主任注重發展學生契合時代要求的能力品格，促進大學生素養的整體提高和長久保持。

第三，目標設定。德育工作、班主任工作面對的對象是大學生，是活生生的人，需要循序漸進，講究規律，德育目標的設定有助于班主任按部就班的將宏觀教育目標具體化，為大學生學習階段內的思想教育、核心素養培育設定切實可行的指南和參考。因此，大學班主任在設定德育目標時，可結合學生、專業、班級、院系、學校的實際特點和實際情況，制定切實可行的工作方案或工作計劃，在德育目標中滲透核心素養培育理念，體現大學生核心素養培育的具體要求。同時，通過與教學管理、學生活動、專業課程、公共課程、實訓課程的教學目標結合起來，鼓勵和引導學生在人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等方面素養逐步提升，在塑造高尚情操和思想道德的基礎上健全人格，提升能力。當然，面對復雜的大學生生活實際，德育工作需要多課結合，內外結合，也就是說，德育工作在目標設定時，應當考慮與大學生課外課堂的銜接和融合，充分將德育目標通過班主任工作融入到課外課堂，甚至是專業課堂，充分拓展德育途徑的多樣化和課程化。但是，無論哪種途徑或課堂，大學生作為社會主義事業接班人和建設者，在目標設定時，必須緊緊圍繞“立德樹人”這一核心，將一些具體的德育目標列入設定，即教育引導大學生確立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念，牢固樹立愛國主義思想和全心全意為人民服務思想，自覺遵守法律法規和社會道德規范，加強自身道德修養，具備良好的心理素質和艱苦奮斗、開拓進取的精神，促進大學生思想政治素質、科學文化素質和身心健康素質全面協調發展。同時，積極引導大學生樹立共產主義的遠大理想，確立馬克思主義的堅定信念。等等。

第四，角色定位。在德育過程中，如何充分培育大學生核心素養，不僅需要情境、目標等方面的創新思考，還需要教師和學生在德育過程中有一個正確的角色定位。首先，班主任角色定位。“師者，所以傳道授業解惑也。”傳統教育的意義上，教師是一個主動者，一個授業者，但是，作為德育工作者，班主任這一個教師角色最好成一個“被動”者，一個“受業”者，也就是說，德育過程中，班主任應當將主體定位于學生，而教師是一個積極參與者，一個“解惑”者，注重傾聽，注重答疑，注重說明，將德育目標通過引導學生思考和主動實踐來提升大學生的思想境界，通過觸動大學生內心世界來培育核心素養。一種素養的積淀，本質上是一種心理活動過程，需要大學生在內心上真正觸動并接受。因此，教師應當自身就具備較好的素養和品德，以德行示范，以行動踐行，德育真正滲透到尊重學生、奉獻教育的教育過程中。其次，大學生角色定位。在社會角色上，大學生需經歷兩次重要轉換，第一次是由中學生到大學生，第二次是由學生到社會工作者，兩次角色轉換，會給大學生帶來各種問題矛盾、情感困擾、心理沖擊，帶來一系列巨大的心理壓力。與此同時，大學學段又是一個人人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，因此，在這一學段德育教育就顯得尤為重要。在班主任工作和德育工作中，需要充分發揮大學生作為一個主動者，一個訴說者的角色作用，讓大學生從自身心理、年齡特點出發，深刻理解這一學段思想矛盾的深層原因，學會獨立、自主地處理在學習、生活和思想上遇到的問題。但是，學生“主動”，教師“被動”，并不意味著教師不作為，不積極，而是意味著教師在德育工作中要尊重大學生的思想變化規律和年齡心理特點，講究方法，變“提鴨”式、“倒灌”式的教育方法為啟發式、激發式的教育方法，通過培養學生的獨立意識、自主能力，通過營造良好的集體氛圍，實現德育目標內部外部環境的轉變，促進學生學習方法創新，引導學生最終樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培育適應社會發展變化的核心素養。

大學生是民族未來發展的中堅力量，加強對大學生的德育工作具有極為重要的地位和作用。作為德育工作的一環，大學班主任充分認識自身工作特點，發揮工作優勢，反思總結，揚長避短，通過深入探究大學生核心素養培育，必將極大地促進大學生綜合素質的提升，為教育教學提供動力和思考，促進大學生整體人才培養質量的提升，培養出更多的具有新時代德育思想的優秀人才，更好地為國家和社會服務。

注釋：

[1]《中國學生發展核心素養》[N].人民日報，1998-12-27（6）.

[2]王為民,趙國祥.當代中國大學生核心素養的基本內涵——基于普通本科院校開學典禮寄語文本分析[J].大學教育科學,2018,0(4):18-26.