職業院校與本科銜接式人才培養模式研究與探索

文/王連威 袁其華（吉林交通職業技術學院）

一、前言

經濟飛速發展不斷促進高質量技能型人才的需求，在大眾創業萬眾創新的時代背景下這種需求更加迫切。李克強總理指出：“加快發展現代職業教育，是發揮我國巨大人力優勢，促進大眾創業、萬眾創新的戰略之舉。”深化現代職業教育改革，培養既有一定理論基礎又有高端技能的應用型復合人才是促進我國經濟持續發展的重要動力。我國職業教育有了長足的發展，有原來的校企合作深化到了正在進行的產教深度融合階段，由學生的能夠勝任到職業成長全過程及終身學習能力的培養，由中職和高職分段培養到中職、高職及高職本科綜合式現代教育體系及人才培養模式研究，因此，構建中職、高職及高職本科人才培養的現代教育體系，不斷探索有效的人才培養方式，進一步推進中職、高職及高職本科人才培養銜接的實踐與研究具有十分重要的意義。

二、中職、高職及高職本科銜接式人才培養模式實施必要性

要解決這個問題，關鍵是要發展教育，特別是職業教育。職業教育的改革與發展需要不斷地適應時代變化、不斷迎接新挑戰，在發展過程中不斷調整職業政策。職業教育要以服務現代化建設為宗旨，為提高勞動者素質特別是職業能力服務，不斷推進職業教育改革，不斷加強與企業生產實際的緊密結合，具有積極的現實意義和廣闊的發展前景。中國的職業教育發展空間廣闊，大有可為。大力發展職業教育，通過多種形式、多種層次的職業教育和培訓，可以幫助勞動者增強就業能力，拓寬就業渠道。從中職到高職到高職本科，這是職業教育一體化發展的教育類型，也是實現職業教育與普通教育兩種不同教育類型具有共同重要地位的公平舉措[1]。

（一）中職、高職及高職本科銜接模式人才培養有利于提高全球核心競爭力

經濟全球化將促進科技創新和產業的不斷發展，各國各專業結合自身優勢發揮各自特點，進一步提高國際核心競爭力。經濟全球化同樣對高職教育提出了更高的要求和全新的挑戰。實現職業終身化教育是世界各國對中職、高職及高職本科人才培養的探索和實踐的共同認識。英國在20世紀中期將職業教育與大學本科教育由國家教育部門統一管理并實施職業教育資質與大學本科文憑等值制度，職業教育課程由國家教育部門和職業院校聯合制定實現課程的有序銜接并最終實現職業教育終身化。德國“雙元制”教育以企業和職業學校作為職業教育的兩個基本培訓場所，在學習過程中，受訓者具有學生和學徒雙重身份，在培養過程中具有學習同生產緊密結合、企業廣泛參與、互通式的各類教育形式、培訓與考核相分離的考核辦法等顯著的職業教育特點。在企業培訓過程中受訓者深入企業，與企業共同成長，通過實踐更好地掌握“怎么做”的問題。不但全面掌握了職業基本技能，提高了處理實際問題的能力，熟悉了企業管理機制，促進了職業道德規范的養成，培養了自我學習和終身學習的能力和素質。我國積極探索由中職到高職、高職教育向本科以及更高的層次發展，系統地培養實踐與理論相結合的高素質人才，取得了一定的成果，比如，備受關注的“3+2”模式的中高職教育銜接，“3+2”模式高職應用型本科分段培養等方式打破了原來教育體系中普通教育與高職教育分離，缺乏貫通機制的問題，實現了普職教育的“立交橋”。

（二）中職、高職及高職本科銜接模式人才培養有利于形成終身學習能力

職業教育的對象是具備德智體美勞全面發展，在生產與管理方面的高素質人才。終身學習是職業教育素質的重要體現，是職業生存的基本需要。培養學生終身學習的理念在學習、做事、做人和生存中實現人格、職業素養和職業技能的全面發展。終身學習是貫穿人的一生的社會實踐活動，只有不間斷的學習，才能不斷注入新的知識，不斷更新思想，做到終身學習、終身就業。中職、高職和高職本科教育作為終身教育的重要組成部分，在成長過程中起著非常重要的作用，同時也是人生中學習和接受新思想新知識的最佳階段。根據終身教育思想，在中職、高職和高職本科教育中培養學生動手實踐能力、理論學習能力及適應社會的終身學習能力。

三、我國中職、高職及高職本科人才培養中存在的基本問題

（一）中職、高職及高職本科各層次職業教育定位不夠清晰

中職、高職及高職本科銜接式人才培養中，前兩個階段應該在注重一線崗位工人操作技能的基礎上加強基本素質的培養，注重實踐能力的提升，同時兼顧理論知識的學習。高職本科階段應注重加強基本原理的學習，加強工程設計及工程管理能力等方面的能力培養[2]。但是，從我國目前職業教育的現實情況來看，各層次院校對職業教育教學目標開展得不夠清晰，中、高職院校在教育過程中注重實踐能力的培養，體現了職業教育的特點，而高職本科制定培養方案時過多的借鑒普通本科的培養方案，致使高職本科人才培養目標不夠明確，缺乏清晰的定位，致使中職、高職及高職本科銜接式人才培養的最終目標難以實現。

（二）對中職、高職及高職本科各層次職業教育課程體系及培養方案銜接性不夠

從中職、高職及高職本科，再到專業碩士、專業博士的培養，這是實現職業教育發展一體化的自我發展形勢，也是職業教育具有上升的貫通教育的方法和思路，也體現了與普通教育有明顯不同特色的教育形式。現階段我國中職、高職及高職本科人才培養存在交叉重復的問題，不能較好地體現中職、高職和高職本科在不同的培養階段所體現的不同職業特色和側重點。同時，中職、高職和高職本科教育三者之間銜接性存在問題，中職和高職的銜接相對較好，高職與高職本科之間由于素質要求差異性較大，二者之間的過渡與銜接存在障礙，學生很難順利過渡。研究發現，各階段培養層次之間課程體系及培養方案的銜接程度直接影響一體化人才培養的效果和質量。在理論課程設置及教學內容方面，要根據各階段的培養目標及不同的崗位需求進行合理設置，而不能機械地將課程內容進行簡單疊加，同時在實踐教學設置方面要結合各培養層次學生知識儲備情況及不同階段課程設置特點、學生不同職業規劃綜合考慮而進行設計。然而，中職、高職及高職本科各層次職業教育課程體系及培養方案等方面明顯有銜接性不夠的問題，這就限制了學生職業教育和專業技能的學習，阻礙了中職、高職及高職本科人才培養模式的應用與探索，甚至會限制我國職業教育人才培養體系的構建，不利于通過職業教育培養高素質技術技能型人才。

四、中職、高職及高職本科人才培養實施措施

（一）科學構建人才培養體系，進一步明確各階段人才培養目標定位

根據市場和行業需求確定培養目標，堅持1個本位，2個方向，3個把握的原則，科學構建“123”人才培養體系。即立足高職層次的本位，面向中職層次，面向高職本科，精準把握中職、高職及高職本科3個不同層次的定位目標。中職、高職及高職本科三個不同層次的最終培養目標要統一，要凸顯職業教育的特點，主要從職業道德、文化教育和技能素質等方面進行考慮。以職業能力為標準，中職階段以重視操作技能和加強基本素質教育為重點，高職階段在培養過程中突出職業技能學習的同時兼顧基本理論的學習，高職本科階段在終身技能培訓的同時加深基本原理的學習，注重工程設計及項目管理能力的培養，為后續的專業碩士、專業博士的培養打下基礎。

（二）不斷優化中職、高職及高職本科一體化課程教學體系

教學目標的設置要以企業需求為導向，在一體化人才培養的基礎上建立一體化課程教學體系，注重知識與能力的共同發展。中職教育是高職教育的預備教育，高職本科是中職教育的延伸和拓展[3]。為了避免課程內容重復設置，并體現出具有邏輯性的特點，須構建中職、高職及高職本科一體化課程教學體系，確保實踐教學和理論教學的有序實施。在不同層次的學習過程中，技能培訓、知識儲備和學習能力等方面有所側重，避免重復，即節省了學校資源又降低了學習成本。理論教學體系的設置，以一體化教學平臺為基礎，采用知識信息模塊化的方法進行課程構建。通識教育要以增強職業道德、培養自主學習能力為目標，學課教育應體現專業學習的基礎性和有效性，專業教育要注重基本理論和實踐的結合與統一，突出應用型教學的特點，凸顯專業教育的特色。高職教育要充分發揮承上啟下的作用，實踐教學體系的建立要考慮高職教育畢業之后就業和升本兩種職業發展方向，合理控制與理論教學的關系，既能滿足就業工作的需要，又能滿足升學繼續學習的理論基礎。

（三）打造多維度中職、高職及高職本科銜接教學模式

通過建立專業工作室、深入校企合作并組建科技學習協會（社團）等多種方式構建教學模式。積極推動專業工作室（站）的建設工作，以工程中的生產項目為載體，加強理論學習，通過實踐提高專業技能，培養學生職業創新能力，吸引更多的優秀學生進入工作室。學院已建立“路橋設計”魯班工作室，工作室由具有豐富設計經驗的“雙師型”教師負責，以學生為主體開展項目設計工作，由專業教師進行全過程指導。該工作室的建立不但提高了學生創新能力而且培養了學生團隊協作精神，在工作項目中，學生積極探索提高了解決實際問題的能力。同時以學生興趣愛好為導向成立科技學習協會（社團），組織并積極參與相關競賽項目，以賽促學，進而促進良好學習習慣和自學行為能力的養成。不斷深入推進校企合作模式，根據企業需求制定人才培養方案，通過參與實際項目既完成教學過程中的實習與實訓環節，又積累了工作經驗，使職業能力和就業競爭力進一步提高。

（四）建立中職、高職及高職本科一體化課程教學質量管理體系和轉段考核標準

在中職、高職及高職本科實施遞進式教育的過程中，要細化過程管理并建立一體化課程教學質量管理體系。中職、高職及高職本科成立聯合督導組，對教學質量全面控制，全面統籌監督與管理，構建一體化課程教學質量管理體系。采用不定期抽查的方法進行監督與管理，加強教學質量、過程管控及考核情況的檢查與分析，發現問題及時處理，確保中職、高職及高職本科各層次教學質量。制定中職、高職及高職本科各層次轉段考核標準，并以此進行轉段考核，符合標準的學生可進階學習，對不符合進階標準的學生必須符合對應階段畢業標準的可獲得對應層次的畢業證書。

五、結語

總之，中職、高職及高職本科銜接式人才培養是職業教育發展的必然趨勢，也是進一步擴大職業教育體系改革的重要舉措。它既滿足了我國目前對應用型人才的迫切需求，同時為促進社會經濟發展和產業結構調整注入新的活力。中職、高職及高職本科銜接式人才培養在實施過程中，需要各院校共同組織、協同共進、積極配合、不斷探索、不斷創新、不斷改善，進一步提高培養質量，為社會輸送高素質技能型人才。