“產(chǎn)出導向法”理論指導下的《大學英語》課程思政教學實踐

潘玉立

滁州學院 外國語學院，安徽 滁州 239000

一、引言

目前，國內(nèi)的《大學英語》課程思政研究已經(jīng)取得了豐碩的成果。但是，不難發(fā)現(xiàn)以往的《大學英語》課程思政研究主要側(cè)重于理論層面，比如從需求分析理論、多模態(tài)理論和最優(yōu)化理論等角度開展的研究。而現(xiàn)有的實踐研究主要聚焦于從宏觀角度分析《大學英語》課程思政建設，比如從教學內(nèi)容、教學方法、教師素養(yǎng)等方面概括《大學英語》課程思政建設思路。顯然，現(xiàn)有的《大學英語》課程思政研究缺少理論和實踐的結(jié)合，更缺乏具體有效的實施方案。鑒于此，本文從“產(chǎn)出導向法”的三個環(huán)節(jié)——驅(qū)動、促成、評價，來探討《大學英語》課程思政教學實踐的具體實現(xiàn)路徑。

二、《大學英語》課程思政教學實踐

（一）驅(qū)動環(huán)節(jié)的課程思政教學實踐

“產(chǎn)出導向法”將輸出作為驅(qū)動置于輸入之前，認為驅(qū)動環(huán)節(jié)是完成產(chǎn)出任務的前提條件，是影響產(chǎn)出效果的直接因素。以《大學英語》課程第一冊第四單元為例,分析驅(qū)動環(huán)節(jié)的課程思政教學實踐。第四單元的標題為“Heroes of our time”。在全球疫情的大背景下，“英雄”是一個很容易和課程思政相結(jié)合的主題。首先，教師設置了本單元的產(chǎn)出背景是寫一篇以“疫情中的英雄”為主題的英文征文，呼吁大家向英雄學習。該場景是現(xiàn)在或未來可能發(fā)生的交際活動，符合交際真實性原則[1]。其次，該產(chǎn)出任務為學生創(chuàng)造了一定的語言和認知缺口，具有一定的認知挑戰(zhàn)性。最后，該產(chǎn)出任務難度適中，符合學生的語言水平，說明該產(chǎn)出任務目標恰當。

在設計驅(qū)動場景的過程中，除了要遵循上述三個設計原則——交際真實性、認知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標恰當性[1]，還應該涵蓋場景的四個構(gòu)成要素：目的、身份、場合和話題[2]。目的指的是為什么要產(chǎn)出該任務，可以進一步分成信息類和勸說類兩種類型。身份指的是交際活動雙方的身份。清晰界定交際雙方的身份是確保學生能正確理解并順利完成產(chǎn)出任務的前提。顯然，本單元的交際場景缺乏交際雙方的身份信息。因此，教師可以把交際場景改成：滁州學院外國語學院組織了一場以“疫情中的英雄”為主題的英文征文評選活動。把交際雙方的身份補充完成后，交際場景就變得更加完整和真實。場合指的是產(chǎn)出任務發(fā)生的地點。本單元的交際場合是校園。顯然，如果交際任務發(fā)生在學生熟悉的場合，學生則容易產(chǎn)生代入感。話題指的是產(chǎn)出任務的內(nèi)容。教師在設置交際場景時，應該選擇和家國情懷、理想信念、愛國主義及責任擔當?shù)人颊?nèi)容相關的話題。這樣可以幫助學生培養(yǎng)理想信念、愛國主義和家國意識。

（二）促成環(huán)節(jié)的課程思政教學實踐

在促成環(huán)節(jié)，教師要通過豐富的教學內(nèi)容為學生搭好腳手架，從內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三個方面進行輸入促成。以第四單元為例：第四單元的課文標題為“Heroes among us”。“英雄”一詞在不同的時代具有不同的涵義。根據(jù)本單元的主題，教師設計了以下促成活動：內(nèi)容促成主要介紹本單元的主題“英雄”；語言促成主要介紹課文中的詞組和句子；結(jié)構(gòu)促成主要介紹課文中的篇章結(jié)構(gòu)。下面以結(jié)構(gòu)促成為例，重點介紹POA教學流程中促成環(huán)節(jié)的課程思政教學實踐。

根據(jù)本課時的教學內(nèi)容，教師設置了三個促成活動。促成活動一：課前讓學生提前在網(wǎng)上選擇性學習教師補充的關于英雄人物的英文范文，并總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)。促成活動二：課上選三個小組分別用三種不同的結(jié)構(gòu)來修改教師挑選的一篇典型樣本，其他小組對展示小組進行評價。促成活動三：各小組根據(jù)教師和同伴的評價重新修改典型樣本。下面節(jié)選了教師挑選的典型樣本中的部分內(nèi)容，展示學生在課堂上進行的促成活動：

典型樣本：My mother is the greatest hero in my mind.She is one of the numerous volunteer in China.She is an ordinary person,but she spares no efforts to pull our city together.

小組一：運用課文中的“問題-例子-結(jié)論”的結(jié)構(gòu)來修改典型樣本。該小組把作文的每一段都改成了一個問題，然后每個問題用一個例子來支撐他們的觀點，最后給出他們的結(jié)論。比如，他們把開頭段改成：Can ordinary people be heroes? This question kept haunting me until my mother became a volunteer of our community during the outbreak of COVID-19 last year.

小組二：運用教師補充的“對比”的結(jié)構(gòu)來修改典型樣本。該小組以介紹美國漫威電影中的超級英雄開頭，繼而寫到我們身邊的英雄。Apparently,the meaning of“hero”has changed over time.Heroes used to be superheroes in the Marvel movies who have super power and can save the world,superman,spider man,iron man,Captain America,for instance.

小組三：運用教師補充的“時間-事件”的結(jié)構(gòu)來修改典型樣本。該小組根據(jù)時間順序介紹了疫情中不同階段、不同地方的英雄。At the end of 2019, Wuhan locked down. Without Wuhan sacrifice,we as a whole nation would never achieved so far……In the very beginning of 2020,our whole nation locked down.Without China sacrifice, we as human beings would never achieved so far.

通過設置系列促成活動，希望能在提升學生寫作能力的同時，更加注重培養(yǎng)學生的愛國主義、文化自信和大國擔當，號召當代大學生在中國面臨危機時應該肩負起時代的責任。

（三）評價環(huán)節(jié)的課程思政教學實踐

在POA教學流程中，評價也是進一步學習的過程。在評價環(huán)節(jié)，除了傳統(tǒng)的評價方式外，本課程的評價環(huán)節(jié)還將學生的情感、認知、價值觀等內(nèi)容納入評價體系。以第四單元的評價環(huán)節(jié)為例，教師通過學生的自評表、互評表以及教師評價表等多種形式，根據(jù)學生每次產(chǎn)出的作文內(nèi)容來判斷學生在情感、認知、價值觀等方面是否發(fā)生了變化。通過該評價形式，一方面能及時發(fā)現(xiàn)學生的成長成才與情感心理的變化情況；另一方面能充分反映課程中知識傳授與價值引領的結(jié)合程度。在評價體系中，客觀量化評價進一步弱化，綜合素質(zhì)評價占比增加，這既是課程全面育人的客觀要求，也是學生全面發(fā)展的內(nèi)生動力。對于評價環(huán)節(jié)，很多同學認為同伴互評環(huán)節(jié)既有趣又實用。POA主張評價也是學生再認知、再學習的過程。通過多元的評價機制，不僅能增加學習的趣味性和多樣性，而且能實現(xiàn)價值引領的目的。

三、結(jié)語

作為公共基礎課程，《大學英語》除了要達成一定的知識目標和能力目標外，還要實現(xiàn)一定的育人目標，即發(fā)揮《大學英語》在立德樹人中的主渠道作用，實現(xiàn)高尚價值觀念的代代傳承，培養(yǎng)學生的愛國主義、文化自信和大國擔當。通過本文中的教學實踐，希望能探索出適合高校人才培養(yǎng)模式的《大學英語》課程思政教學實踐的具體實現(xiàn)路徑。