農村幼兒教育小學化傾向的問題與對策研究
——以甘肅省M縣為例

常嘉欣

（荊楚理工學院 湖北，荊門 448002）

在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中明確提出，要嚴格按照教育規律，并遵循幼兒身心發展規律來開展教育活動，促進幼兒全面健康發展，但是諸多農村幼兒教育逐漸向小學化方向發展，過度注重知識的教學，而忽視了幼兒興趣愛好的培養，不利于幼兒的健康成長。

1 農村幼兒教育小學化傾向產生的原因

第一，家長的教育理念問題。許多農村家長的受教育程度不高，沒有對幼兒教育的身心發展規律進行了解，因此對孩子寄予厚望，希望孩子能夠在幼兒階段學習到小學的學科知識，同時還將幼兒的學習成績作為評價標準，不僅違背了幼兒身心健康發展規律，還給幼兒增加了學習壓力，極易導致幼兒產生厭學心理；第二，應試教育理念影響嚴重。甘肅省M縣存在一些幼兒園為了獲取更多的經濟利益，沒有按照幼兒身心健康發展規律開展教學活動，更多的是關注家長的教育需求，在增多幼兒知識學習的同時，忽略了對幼兒游戲時間和機會的設置，按照應試教育的學習成績為基準，雖然能夠提高幼兒對知識的掌握能力，但是不利于培養學生的想象力和創造力[1]；第三，教師專業素質較差。對于幼兒教育來說，教師在其中具有重要的教育和引導作用，教師的語言行為都對幼兒產生潛移默化的影響，但是在農村教育環境下，大多數幼兒教師都是臨時轉崗教師，沒有對幼兒教育深化理解，同時還存在師資力量不足、專業能力較差、老齡化嚴重等問題，不僅幼兒教育模式和方法過于老舊，還忽略了幼兒的身心發展特點，過度的給其傳授學科知識，導致農村幼兒教育小學化傾向嚴重；第四，農村幼兒教育經濟條件有限。由于農村經濟存在一定限制性，因此難以對幼兒教師進行專業培訓，制約了教師綜合素質的持續提升，各種教育設施設備也難以滿足，難以積極開展幼兒各項教育活動，再加上農村幼兒教育的薪資水平較低，難以激發教師的工作積極性，不利于農村幼兒教育的可持續發展。

2 農村幼兒教育小學化傾向的表現形式

從學習內容方面看，幼兒教師大多數都是按照家長的意愿對教學活動進行調整，且教育方向主要是讓幼兒掌握學科知識，為進入小學做好充足準備，因此，將拼音、算術等學科知識教學作為基本教學內容，忽略了游戲在幼兒教育中的重要作用；從教學管理方面看，為了遵循幼兒生理與心理發展規律，需要給幼兒充足的活動時間和空間，但是由于農村活動條件有限，存在諸多的不安全因素，因此需要對幼兒進行統一管理，而此種行為也是與小學集體管理形式相同，難以在教育中突出幼兒的主體地位，同時還抑制了幼兒個性的發展，促使教學管理向小學化方向推進；從教學組織形式方面看，對于幼兒教育來說，需要以游戲教學為主，從游戲中探索事物發展規律，提高幼兒對知識的理解和掌握能力，實現幼兒在快樂體驗中學習知識，但是在農村環境下由于受到多種條件的限制，幼兒教學組織形式大多都是集體活動，且具有較強的單一性和重復性，不能激發幼兒知識學習的熱情，促使幼兒被動的接受知識，除此之外，農村幼兒教學環境的整體布置與小學具有較高的相似性，相應的班級教育活動也具有小學化傾向；從教學評價方面看，農村教師由于自身專業性較差，對幼兒身心發展規律不了解，所以一般情況下會將幼兒的學習成績作為評價標準，忽視了對幼兒行為習慣、能力及情感認知等方面的有效培養，推進了幼兒教育向小學化傾向的發展進程，不利于幼兒的身體發育成長和健全人格的養成[1]。

3 農村幼兒教育小學化傾向的優化策略

3.1 積極轉變教育觀念，不斷改善教學條件

在農村幼兒教育過程中，想要避免其向小學化方向發展，不僅需要教師積極轉變教育理念，同時還要促使家長樹立正確的育兒觀念。首先，幼兒教師必須要對幼兒的身心健康規律進行正確認識，同時還要依據其年齡、性格等特點，開展針對性的游戲教育活動，并將其作為基本的教育內容，與此同時教師還要加強與家長的溝通交流，幫助家長加深對幼兒生理和心理發展規律的了解，可通過開展家長學校、建立微信群等方式，促使家長與教師的教育思想觀念保持統一狀態，能夠有效培養幼兒的各項能力，幫助其養成良好的行為習慣，充分發揮幼兒階段的天性，避免出現小學化傾向。除此之外，辦園條件的限制也是導致幼兒教育小學化傾向的重要原因之一，因此，為了能夠滿足幼兒教育活動需求，需要在原有基礎上加大各種資源的投入力度，在配備完善的設施設備的基礎上，還要加強教師資源的投入，通過專業培訓來提高原有教師的綜合能力和素質，深化幼兒教育知識內容，有利于提升農村幼兒教育質量和水平，與此同時，還要不斷提高農村幼兒教師的薪資待遇標標準，激發幼兒教師的教學熱情，確保其能夠嚴格遵守幼兒身心健康發展規律開展教育活動。

3.2 深化幼兒教育認知，提高教師專業素養

在農村幼兒教育過程中，教師必須要明確幼兒的主體地位，以幼兒身心發展規律為依據制定具有針對性、實效性的游戲活動，充分發揮自身引導和輔助作用，幫助幼兒在游戲中獲取更多知識，同時還能培養幼兒的探索力、創造力和想象力等各種能力，因此，促使農村幼兒教師必須要樹立正確的教育觀念，深化對幼兒教育的認知程度，為幼兒創設輕松快樂的教育環境，促進幼兒的健康成長。幼兒教師還要不斷提高自身專業能力和綜合素養，積極主動的參加教育培訓，嚴格按照“請進來，走出去”的教育形式，加強對農村幼兒教師的理論培訓，促使其明確游戲對幼兒教育的重要意義，針對幼兒教育中存在的問題進行有效討論，并提出高質量、高水平的有效措施，根據實際辦園情況構建完善的幼兒教育理論體系，以此為依據積極開展幼兒教育活動。應用有效手段鼓勵教師實現繼續教育，不斷提升幼兒教師的理論知識水平，與此同時還要注重教師的專業技能培訓，針對教育游戲內容進行專業技能的學習，確保其能夠掌握多種教學技能，滿足幼兒發展的實際需求，其中包括跳舞、唱歌和繪畫等，除此之外，農村幼兒園還要積極開展教育經驗交流活動，促使幼兒教師在交流過程中實現相互學習和技能借鑒，并通過教育實習來接觸專業教師，進一步提高自身教學的專業水平。

3.3 加強幼兒管理工作，實現幼小雙向互動

在切實做好幼兒活動教育后，還要加強對幼兒園各項工作的管理，建立健全相關管理制度來對實際活動開展起到一定的規范作用。當農村幼兒教育出現小學化傾向時，也可能是由于幼兒管理不到位導致的，因此，必須要做好對教師各項管理，確保教師的教育內容和行為具有良好的規范性和標準性。首先，由于農村幼兒園教師整體隊伍專業水平和綜合素質參差不齊，所以幼兒園在進行教師招聘時，必須要嚴格按照事業單位的用人標準，以相關制度規定為基準進行人才選拔，確保聘用教師都具備教師資格證，同時還要將具體責任落實到每位管理人員身上，面對有違反相關規定、不符合招聘要求的教師進行辭退處理，保證農村幼兒教育走可持續發展路線。在此基礎上，還要構建科學合理的考核制度，不斷提高幼兒園的規范標準，將游戲活動貫穿到教育教學中，同時還要強化監督考評工作，通過有效手段促使家長、社會等對幼兒園進行實時監督，從根本上加強幼兒教育的監督評估建設，有利于對辦學質量起到一定保證作用[3]。除此之外，為了滿足家長的教育需求，幫助幼兒提前對小學學習生活適應，需要樹立幼小銜接理念，與小學構建良好的合作關系，同時還要做好小學課程的改革以及心理疏導工作，幫助幼兒逐步適應角色的轉化，進一步實現幼小的雙向互動，推進農村幼兒教育的積極發展。

4 結論

綜上所述，在農村幼兒教育中，加大對幼兒教學模式和方法的重視力度，是滿足現代化幼兒教育的發展趨勢，同時也是避免出現小學化傾向，符合幼兒身心發展規律的重要途徑，因此，農村教師必須要樹立正確的教育觀念，不斷提升自身專業素養，讓幼兒擁有快樂的童年。