軍隊院校軍事英語線上線下混合式教學改革思考

王道良

（陸軍步兵學院基礎部外語教研室，江西 南昌 330103）

為貫徹落實習總書記關于教育的重要指示精神，落實新時代全國高等學校本科教育工作會議要求，軍隊院校必須深化教學改革，把教學改革成果落實到課程建設上。教育部《關于一流本科課程建設的實施意見》中指出：“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質量直接決定人才培養(yǎng)質量。”《軍事英語》課程改革要全面落實“立德樹人、為戰(zhàn)育人”根本任務，把“立德樹人、為戰(zhàn)育人”成效作為檢驗改革成效的根本標準，深入挖掘教學內容和教學方式中蘊含的提升教學質效的教育元素，為軍事服務、為打贏服務。

一、軍內外相關研究現狀述評

（一）地方研究現狀述評

1.國外對線上線下混合式教學模式的研究

Elaine Voci 和 Kevin Young 于2001 年最早明確提出了混合式教學理念。他們認為可以綜合利用各種學習方式，將各種要素等進行有效混合，最大程度地優(yōu)化學習效果。Harvi Singh 和Chris Reed 進一步指出混合式學習是一種新型學習方式?？梢猿浞掷眠m當的技術，在合適時間和空間將特定的知識傳授給個性化的人群，以此達到學習目的。在網絡技術發(fā)展當下，該技術手段日益完善并走向成熟。混合式教學理念隨之被廣泛接受與傳播，其內涵不斷被豐富。John Trasler 著重闡述了混合式教學的靈活性、多樣性和適應性。該教學模式不受時間和空間的限制。Ahmed 和Abdelrahman 采用基于活動的混合式教學策略，在教學中開展討論交流、作品匯報、視頻制作、思維導圖等多種活動，并給予學生及時的指導和評價反饋，讓學生能夠在做中學、學中悟。Boelens 進一步提出混合式學習環(huán)境的設計應融入靈活性。該教學模式應該激發(fā)互動性，推進學習者的學習進程，并營造情感性的學習氣氛。該研究側重于混合式學習環(huán)境下的教學設計，設計的活動必須能保證吸引學生，提升學生對課堂活動的參與熱情，防止學生在線上學習時注意力不集中。

2.國內對大學英語線上線下混合式教學模式的研究

國內學者祝智庭較早將混合式教學理念引入我國。他認為，混合式學習的重點不在于混合哪些事物，而在于如何混合以達到最優(yōu)的教學效果。這一信息化教育改革思想的提出，引發(fā)了國內其他教育研究者對混合式教學理念的深入研究。如田世生、博鋼善將混合式教學的內涵總結為“各種學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式及學生支持服務和學習環(huán)境的混合”。他們認為，混合式教學是個“舊瓶裝新酒”的新概念。但如何使用混合式教學來更好地組織這些元素發(fā)生反應，從而得到最好的結果和投資回報，值得研究。何克抗和余勝泉教授則認為網絡環(huán)境下混合式要突出教學正學生的主體地位，需要建構性學習環(huán)境設計、課堂教學、在線教學和發(fā)展性教學評價。李克東和李培根教授在實證研究中闡釋了在線上線下教學模式中，教學活動的設計與網絡技術手段一樣發(fā)揮了重要的作用。學者張煜、李艷平和歐詠華等分別闡述了通過線上和線下教學活動的有效結合，可以提高教學效果，強化學生思辨能力，提升學生的英語技能水平。

（二）軍內研究現狀述評

與地方相比，軍內有關研究成果主要集中在理論層面，實踐性和應用性層面相對欠缺。

《解放軍外國語學院大學英語教學改革試點總結》中較早提出利用計算機網絡實施外語教學的改革措施，其通過數據對比，闡述了以計算機輔助自主學習為中心的教學模式相對于以傳統(tǒng)課堂教學為中心的教學模式具有明顯的優(yōu)勢；卞亞紅結合英語專業(yè)特點，闡述了混合教學理念將成為英語教學的新趨勢，并強調了網絡環(huán)境下混合學習模式的設計要點；劉鳳穩(wěn)等在剖析了傳統(tǒng)教學模式和網絡教學模式各自的優(yōu)缺點之后，提出軍隊院校應采用混合式教學和學習模式（blended teaching and learning)。此外，還有許多研究者就教學模式的構建和應用策略發(fā)表了自己的看法，其中周尤亮等對構建網絡環(huán)境下的大學英語教學模式進行了有益思考；張蔓竹則結合綜合運用能力的培養(yǎng)，探討了構建新教學模式的方法和意義；王瑞芳等則討論了網絡條件下口語交際能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)立；閏文軍等較一早地提出把課外實踐性學習納入外語教學模式的有機整體，具有針對性和可操作性。

二、軍事英語線上線下混合式教學改革的基本目標

本課程教學目標是培養(yǎng)學員的英語應用能力，增強跨文化交際意識與交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素質，培養(yǎng)人文精神與思辨能力，拓寬國際視野，促進自我發(fā)展。

（一）培塑學員正確的政治方向

圍繞“課程思政”核心，培育學員正確的人生觀、價值觀和世界觀；了解中外差異，培養(yǎng)學員批判性思維看待西方文化，吸其所長，并自覺抵制其消極影響，增強文化自信。

（二）提升學員專業(yè)的軍事知識

累計掌握3000 多個軍事英語詞匯和500 多個常用軍事術語和縮略語；幫助學員了解對象國文化，包括社會、歷史、政治、經濟與軍事等方面；掌握一定的軍事專業(yè)知識以及軍事科技、武器裝備與英語國家軍事文化等通用軍事英語知識。

（三）開拓學員創(chuàng)新的學習能力

能用英語有效地進行一般性的口頭與書面信息交流，能使用簡單的軍事用語開展軍事工作；能夠借助網絡資源、工具書等，對中等語言難度的信息進行處理和加工，理解主旨思想和重要細節(jié)，進而進行綜合與合乎邏輯的判斷；在于來自不同文化的人交流時，能夠觀察到彼此之間的文化和價值觀差異，并能根據交際需要運用交接策略。

（四）鞏固學員深厚的文化素養(yǎng)

能深刻認清中華傳統(tǒng)文化的博大精深，又有一定的國家化意識與國際視野，具備對外軍事交往中所需的綜合文化素養(yǎng)；能有效參與國際軍事交流與合作，積極傳播中國優(yōu)秀文化與我軍軍事文化，展示我軍的良好形象。

三、軍事英語線上線下混合式教學改革的具體舉措

初步構想是立足于當前《軍事英語》課程建設基礎，以課程思政教育為統(tǒng)領，聚焦為戰(zhàn)育人教學目標導向，突出課程軍事服務特質，更新教學內容，創(chuàng)新教學方法，整合教學資源，完善教學評價，建成具有軍隊特色的線下線下混合式精品英語課程。

（一）秉承鑄魂統(tǒng)領

樹立大學英語課程思政在立德樹人方面的時代價值，深入挖掘教材的思政元素，將課程思政教育潛移默化地融入到英語課堂中，培塑學員正確的三觀；根據通用英語和軍事英語教學內容及重點的區(qū)別，分別建設相應的課程思政案例庫，引導學員以批判的眼光學習西方文化，不斷培養(yǎng)學員對民族文化的自信，培養(yǎng)學員傳播中國文化、我軍文化的能力；始終加強師德師風教育，唱響三尺講臺無雜音，注重培塑教員自身言傳身教的作用，有效傳播正能量。

（二）聚焦為戰(zhàn)服務

軍事英語模塊根據每單元軍事主題建設軍事詞匯庫，編寫常用軍事詞匯手冊及軍事英語閱讀教程，依托教學內容，結合當前時政熱點、國防新聞，豐富軍事案例庫；開拓軍事英語室外實踐課，以軍事實踐開展英語演練，深化大學英語姓軍為軍的特色；注重采用“情景式”教學方法，關注教學的主題性、真實性和對象化，使學員根據專業(yè)所需，學習軍事英語、詞匯、語法、語篇及軍事用語和語用等知識，了解中外軍事文化，掌握一定的跨文化軍事交流能力。

（三）培育高階思維

幫助學員開拓系統(tǒng)的學習能力，使他們能夠借助網絡資源、工具書等，對中等語言難度的信息進行處理和加工，理解主旨思想和重要細節(jié)，進而進行綜合與合乎邏輯的判斷，在與來自不同文化的人交流時，能夠觀察到彼此之間的文化和價值觀差異，并能形成有效應對策略；始終引導“自主式”的學習方法，引導和幫助他們掌握深度學習方法，為其終身學習奠定基礎；

（四）提升創(chuàng)新驅動

圍繞“課程思政”核心，重新構建單元內容設置，教學內容主動與國際形勢發(fā)展尤其是軍事動態(tài)、聯合軍演、國際維和、反恐等結合起來，滿足學員軍事專業(yè)學習與職業(yè)發(fā)展需求；教學模式突出“三合一”，改變傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，形成“線上、室內課堂、室外實踐”的三合一教學模式，線上積極引導學員進行個性化學習，課堂注重氛圍互動，室外強化培塑學員軍事英語應用能力；第二課堂內容豐富，英語競賽活動種類多樣，全面檢閱學員英語綜合應用能力，每年定期舉辦英語演講、辯論、寫作、閱讀等賽事，外語俱樂部活動多姿多彩，鼓勵學員積極參與、展現自我，開展英語角、閱讀分享、話劇表演以及模擬聯合國等活動。

（五）堅持自我完善

深入貫徹“學講研練考評”教學模式，豐富線上資源庫、線下案例庫，拉大過程性指標，科學優(yōu)化過程性考核的構成模塊，突出對學員聽、說、讀、寫、譯基本技能以及跨文化軍事交流能力的培養(yǎng)，增強學員經過刻苦學習收獲能力的成就感，逐漸提高學員的綜合能力素質；始終聚焦教學效果，教學研究周組織，教學形勢月分析，教學總結季反思，線上問題及時回，線下疑問立馬解，確保教學改進時，學員滿意度高。

三、結語

疫情期間，軍校教員的“互聯網＋”授課能力得到了明顯提升，但和地方高校相比，與滿足學員現實需求而言，還有不小差距。有鑒于此，推動軍事英語課程線上線下混合式教學改革，實現線下和線上教學成果的有機融合，具有其積極意義。