現代教育技術對第一學段情境式識字寫字教學的促進策略

梅麗 沈亦圓

（揚州大學文學院，江蘇 揚州 225000）

識字寫字是第一學段學生學習的重點，提高識字寫字教學效率能夠提高學生的綜合素質和核心素養，而情境教學法是其主要的教學方法。情境教學法是指在課堂教學過程中，教師以一定的情感色彩和形象為主體，引入或創設生動、具體的教學情境，從而激發學生一定的態度體驗，有助于學生理解教材，發展心理機能的教學方法。

由于第一學段學生的年齡和認知還未發展成熟，教師會更多關注此方面的影響，因此，他們選擇情境教學法來進行識字寫字教學。通過情境教學法，教師可以使抽象的、符號化的漢字變得直觀、形象，激發學生的學習興趣；可以創造沉浸式情境來引導學生規范寫字，在潛移默化中完成教學任務；還可以培養學生識字寫字的自主性，幫助其聯系日常生活，強化識字寫字的教學效果。情境教學法在第一學段識字寫字教學中發揮著巨大的作用，具有獨特的優勢。

雖然情境教學法具有優越性且被廣泛運用，但仍存在一定的局限性。對于第一學段學生而言，雖然他們對識字寫字有著極濃厚的興趣，但由于年齡與認知還未發展成熟，他們缺少一定的自主性與自制力。對于教師而言，在傳統情境式識字寫字教學過程中，由于教師具備不同的專業素養，以及受各自經驗多少的影響，教師在教學過程中可能會造成學生學習的誤區，導致涉及的知識面不夠廣泛，影響學生知識的吸收。此外，教學反饋也易受到時間地點的限制，教師很難隨時隨地進行鞏固與檢驗。

一、重視情境式教學與現代教育技術的融合，增強趣味性

第一學段學生由于自制力差，注意力集中時間較短且易受干擾。要想保證一定的教學效果，這就對教師的教學設計等有一定的要求。在傳統的情境式識字寫字教學中，教師往往采用“隨文識字”等教學策略，通過創設一小段情境，再加上教師示范，完成整個教學過程。經過多次的實踐表明，在這樣的教學模式下，小學生并不能保持較長時間的注意力，反而失去了情境式教學的優勢。

然而，現代教育技術的應用可以彌補這一方面的不足,通過創設豐富的情境來吸引學生的注意力。例如在教學《我是一只小蟲子》一文中，有一些關于昆蟲的生字詞難記且難寫，如“屎殼郎、螳螂、天牛”等。由于很多學生缺少生活體驗，對這些蟲子并不認識或者不熟悉，這時教師就可以利用交互式白板呈現畫面，讓這些蟲子推著寫有自己名字的卡片出現。這樣就能使學生在腦海中形成生字與圖片的聯系，更為直觀。為加深記憶，教師還可以展現相關的連線題進行訓練，一排是蟲子的圖片，一排是與之相對應的漢字，讓學生在講臺上進行現場連線，并給答對的學生提供一定的獎勵，以達到提高學生學習積極性的效果。

在教學《坐井觀天》一文時，教師可以利用動畫呈現教學，讓學生起來讀字，每讀對一個字，屏幕中位于井底的青蛙就會往上跳一格。這樣的情境調動了學生的積極性，能夠營造濃厚的課堂氛圍。其中“渴”和“喝”這兩個字，字形接近且比較難寫，教師可以利用交互式白板呈現這兩個字的簡筆畫，采用邊畫邊講的形式。炙熱的太陽，有一個人張開了嘴巴，可以引導學生指出這是喝水狀，從而展示“喝”這個字，再將嘴巴換成三道水流，詢問學生：“他需要很多的水，說明他怎么樣”，引導學生指出他很渴。這樣就能夠讓學生在歡樂的氛圍中識字寫字，保證了一定的參與感，印象也能更加深刻。

生動的情境能激起學生的興趣，如果再加以著重展示，往往會事半功倍。例如在教學《我要的是葫蘆》一文時，教師可以將需要講解的段落呈現在準備好的PPT 課件中，將其中的生字用多彩顏色閃動的方式予以強調。學生在認讀課文的時候，注意力會被這些閃動的字吸引，甚至會注意好幾遍，自然就會留下深刻的印象。在不同的段落中，教師也可以通過不同方式進行凸顯生字，如字詞的放大、閃動等等。

二、運用現代教育技術規范識字寫字，拓寬視野

情境式教學能夠激發興趣，實現讓學生多識字的效果，但我們深知，這是遠遠不夠的。我們需要在多識字的基礎上，讓學生識好字、精寫字，并且了解漢字背后的故事，由此拓寬視野。

在小學情境式識字寫字的課堂教學中，教師可以利用現代教育技術向學生展示發音器官圖片，并且以老師范讀與電腦音頻相結合，通過視覺與聽覺的融合讓學生了解發音器官的變化，從而準確發音。

同時，教師經常通過范寫來達到精寫字的目的。在傳統的識字寫字教學中，教師往往直接用粉筆在黑板上范寫，然而考慮到相關教師自身的書寫規范水平不一，為避免造成學生學習的誤區，可以通過電腦中的自動書寫使他們邊看邊寫，必要時加以暫停并強調，便于學生更好地掌握筆畫的順序。在這一過程中，教師還可以改變漢字的筆畫特征，使字變“丑”，讓學生不斷糾正寫成“美字”，進一步促進學生思維能力的提高與發展。

除了寫字內容的規范，還要注重培養學生的寫字習慣，教師可以利用多媒體展臺展示以下操作。寫字首先應從認識田字格開始，教師要讓第一學段學生懂得每一個字的筆畫要寫在固定位置，這才符合寫字規范。其次，教師應不斷指導學生學習正確的握筆姿勢，手指距離指尖的位置往往也決定了坐姿和字的美觀程度。最后，教師應督促學生勤加練習。多媒體展臺的功能更加細化了識字寫字教學任務，間接減少了教師的示范次數，能讓每個學生更為清晰的看到示范過程。

在課后時間，教師應有效利用現代信息技術，例如設置微課、錄播等方式展示重點難點，講述漢字故事。比如在教學“魚”字時，微課內容可以展示視頻動畫，讓學生了解各種各樣的魚，激發起他們學習的興趣，然后通過圖片介紹魚的各個部位及生活習性，最后出示“魚”的繁體字，讓學生將其與簡體字進行對比，從而發現魚原來的四點水演變成了一橫，了解魚字的演變過程。此外，在此基礎上，微課等內容應包含拓展延伸，即講述“魚”字背后的故事——涸轍之鮒，使學生對該字構成感性認識，引導學生有效記憶。

按照這樣的教學流程，一方面，教師可以提供多種教學資源來規范識字寫字，進而彌補部分學生上課注意力不集中的缺陷；另一方面，漢字文化源遠流長，蘊含著中華文化與民族智慧，根據這一特點，教師就可以發掘出所學生字的一些故事、傳說等，拓寬學生的視野，提高語文學習的效果。

三、利用現代教育技術有效評價學習成果，加強互動

為推進學習進度，實現學習目標，教師需要在課堂上與學生進行溝通、交流，鼓勵學生積極思考并舉手回答問題。此外，教師也需要定期獲得學習反饋，從而找出問題，提高教學效率。然而傳統的教學模式易受主觀因素影響，且所使用的考核及評價方法比較單一，所得反饋有限。因此，教師可以利用現代信息技術，使考核及評價方式多元化，并加強與學生的溝通與互動。

在學生完成識字寫字練習之后，教師往往需要對其進行評價。在傳統的情境式教學中，大多數教師是在學生自己的作業上進行勾畫圈點，并做出評價，這樣僅僅是學生單方面接受，缺乏師生之間的交流，從而導致學生思想上的懈怠。教師可以利用手機提前將優秀的作業拍下來，利用PPT或者投影儀呈現給學生，以此為榜樣激勵學生。此外，學生還可以進行互評，如果遇到作業中出現某個字筆畫寫錯的情況時，教師可以引導學生及時提出，必要時利用交互式白板任意放大縮小的功能加以強調，并進行批注。

同時，與評價相對應的考核方式也會隨著現代教育技術的發展而變得多元化。為鞏固學生對所學生字的理解，結合第一學段學生的認知水平，可以利用現代教育技術設置相關的游戲。例如將拼音與字打亂順序，或者將詞組里的字分開，教師引導學生分組來進行答題，并給予答題多的小組一定的獎勵。對于出現的錯誤答案，教師及時指出，并加以強調。在這一過程中，不僅加強了師生互動，還加強了生生互動，營造了一種團結協作又互相競爭的良好氛圍。

此外，教師可以有效利用慕課平臺或釘釘等APP 組織學生開展識字寫字大賽，定期在線上平臺發布實時訓練內容，通過積分排名來鼓勵學生在競爭中學習，加強對情境式識字寫字教學內容的復習。