高職思政教育體系的構建和創新分析

李佳怡

（長沙航空職業技術學院，湖南 長沙 410007）

引言：我國信息化發展勢頭相對迅猛，雖然能夠使人們擴大信息采集范圍，自由表達主觀思想，但也進一步提高了被不良理念侵蝕的可能性，因此為了保證學生的健康成長，加強信息的辨別能力，便需要高職院校切實提高思政教育質量，完善教育體系，保證學生能夠強化防范能力，保持積極、有益的思想理念，加強對思政教育必要性的理解程度。

一、高職思政教育的必要性分析

高職院校開展思政教育的必要性可以從兩個層面分析：第一，思政教育是促進學生自我能力提升以及適應社會發展變化的需要。結合現代化社會發展情況以及市場激烈的人才競爭環境，學生需要通過思政教育，對自我能力、綜合素養等方面有清晰的認知，全面提升自身對各行業領域的認識，為自身職業發展以及核心競爭力的提升奠定思想基礎。與此同時，思想政治教育有助于學生良好地面對困境，對自我成長中遇到的困惑、難題能夠以科學和客觀的思想認識對待和處理，養成自我思辨和科學思考的行為習慣。比如：學生在學習辯證客觀思想時，可以幫助自身客觀認識自己的不足，從而建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生能夠積極地面對生活和學習中遇到的困難，能夠冷靜分析問題和處理問題。第二，思政教育是高等教育普及的結果。由于高職院校近年來被社會高度重視，人才競爭激烈，多數高職院校側重于對學生實踐技能的培養，忽視了對學生思想政治理論的教學，導致學生對思政理論認識不足，難以在實際問題中運用理論武裝頭腦，解決問題。所以，學校通過加強思政教育，可以改變傳統教學中顧此失彼的現象，提升學生對思政教育理論的認識，學會利用社會主義核心價值觀和思政理論應對困難，自我管理。

二、高職思政教育體系的運用現狀

第一，思政教育理論教學與實踐教學相悖，學生無法靈活運用理論內容指導實踐。究其原因在于，一方面思政課程教學內容比較枯燥，難以提升學生對課程學習的興趣，理論難度大和政治性過強，造成學生在學習和理解思政課程內容時有一定的困難；另一方面是大部分高職院校對思政課程的重視程度不夠，教師的教學方式也按照傳統模式照本宣科，無法針對教材內容進行詳細講解，并設置既定的教學主題開展教學討論和實踐活動。因此，學校和教師對待思政理論課程的態度也直接影響學生學習態度，認為只有達到基礎學分即可，缺少對內容進一步理解和探索。第二，課堂教學按照以教師為主導、學生為輔的教學模式開展，沒有尊重學生的主體性地位，學生一味被動接受知識，缺少學習的動力。而且教師以講解式授課模式教學，缺少課堂的互動性，沒有良好的課堂教學氛圍，自然無法提起學生對思政內容學習的熱情。一方面高校上課的教室大多是多個班級或者不同專業的學生聚集到一起上課，由于學生數量較多，教師自然無法針對性授課，開展實踐和互動教學也存在一定難度；另一方面教師沒有結合學生的實際情況以及對教學內容也沒有重新規劃，教材內容編排理念陳舊，與當前的社會形勢聯系不夠緊密，缺少思政課程的時效性。

三、高職思政教育體系的構建和創新路徑研究

（一）完善教學體系

第一，為了更好地加強高職院校對思想政治方面的教育工作，高職院校可將當前應用范圍較廣的新媒體技術引入到課堂當中，在新媒體教學的過程中要做到集中領導，對思想政治方面的工作進行分層負責，同時做好其監督工作。例如利用新媒體進行微課教學的時候需要以完善的模式為教學依托，避免教師在教學的過程中過于放飛自我，脫離思想政治教學的實際教學目的。第二，要構建監督、監測體系，要求高職院校加強對教育內容的審核與管控。網絡社會的飛速發展對高職院校的學生思想教育要求有了更高的標準。為了確保高職學生能夠在網絡中接觸到正確的思想道德，需要加強對互聯網的管控。首先針對信息的發布者，在網絡上進行言論發表時需要實名制注冊，當互聯網在進行信息篩查時能夠將言論責任落實到具體個人，避免其產生僥幸心理而隨意發表不當言論。其次當用戶在使用互聯網時，需要按照國家法律的嚴格規定合理使用互聯網，加強對網絡法制的大力宣傳。最后還需要加強學生在運用互聯網時的防沉迷監管，避免其過度沉迷于網絡。第三，加強情景教學的運用，豐富學生的實踐體驗，以往的思政教學過于注重知識理論的單方面灌輸，沒有將學生作為教育主體，使學生在吸收知識的過程中缺少獨立思考的空間，不利于個性化理解的形成，因此教師要定期組織學生進行外出實踐，通過參觀博物館或具有歷史文化價值的地點，使學生接受傳統文化的熏陶，培養良好的愛國情懷，并在觀看的過程中引發自主思考，以此強化對思政知識的深入理解[1]。

（二）注重線上評價

為提升高職院校思想政治課程的教學質量與水平，需要注重線上教學評價工作。該項工作需要圍繞教與學進行課程的展開。高職院校可從評價教師教學質量方面入手，評價內容包括教學設計、教學素養和教學效果。更為重要的是，通過線上教學，通常會在網絡頁面留下學生學習的痕跡，教師能通過相關數據及時掌握學生的學習情況，并對其做出及時評價。而評價角度則主要以主觀與客觀角度為主，主觀的評價包含主題的討論、搶答等，客觀的評價則主要有觀看資料的完成情況、客觀性的作業完成情況。此類教學模式通過以學生為主體形成評價教學體系，有助于教師與學生在教與學的過程中不斷進步，加強溝通與交流，實現教師教學綜合素養的提高和學生對思想政治課程的深入理解，進而幫助學生實現全面發展[2]。

（三）開展信息化教學模式

當前信息技術飛速發展，加強信息科技的運用已成為豐富教學方法的必然手段，高職院校可采用互聯網+教育的方式，提升思想政治教學水平。在教學過程中，教師要善于利用學生感興趣的互聯網媒體進行網絡教學，同時要有媒體意識，及時掌握互聯網時代媒體的教育話語權，對于網絡教育能夠及時搶占市場與陣地，提高思想政治教育的影響力。高職院校的學生與教師共同參與了在線教學，在實際的教學實踐過程中，我國教育信息化發展的主要問題在于高職院校教師與學生對在線教育的高質量需求存在矛盾，教育信息化的發展尚處于初級階段，面臨了發展不均衡、不流暢和信息質量不高等問題。在邊遠落后地區仍存在網線覆蓋不全面以及更多學生缺少終端的使用設備，無法實現線上的教學活動。因此，高職院校需要抓住時代機遇，不但要加速我國高等教育的信息與現代化建設，使其更好的運用到實際教學中，加強思想政治教學的水平和質量，使得互聯網+教育更好的得到應用[3]。

（四）提高思政教師教學水平

大多高職院校采用建立在線教學平臺的方式完成思想政治知識的傳遞，并利用視頻軟件制作教學錄像以及布置線上作業，從而達到提高教學效率的目的，但是思政教育與其他專業課不同，其本質上需要對社會熱點予以關切和回應。因此，在教學過程中需要教師帶領學生對熱點問題進行分析，針對相關時政事件展開討論，從而引導學生產生共鳴，激發學生對思政知識的學習興趣，幫助學生掌握剖析社會問題的方法，確保思想政治課程具有良好的針對性。因此，雖然平臺能夠進行思政教學資源的共享，但仍需對相關課程信息進行創造與更新，才能保證學生培養積極、健康的思想意識。為了確保教學目標有效達成，高職院校需對思想政治教師的信息素養進行全方位提升，幫助思想政治教師更好的適應在線教學模式。例如，通過開展培訓，將網上備課、直播與互動以及考試和課程資源的開發作為高職院校思想政治教師崗前教學的培訓重點內容，并對于思政教師在教學過程中存在的問題及時予以幫助，使其能夠靈活的運用網絡多媒體的課件進行制作思想政治的教學內容，并利用微課、新媒體加強教師的網絡操作水平，培養高職院校思想政治教師的網絡教學意識，同時也能夠及時將時政的熱點與理論教學知識緊密結合起來，使高職院校思想政治教育更好的幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。此外，院校還需建立考核體系與獎懲制度，以此起到督促教師完善自我、提升自我的目的，對于在測評中表現優異的人員給予一定資金獎勵，調動教師的工作積極性，從而營造良好的教學氛圍，強化思政教育質量[4]。

（五）強化教師引導作用

由于地域不再限制世界各地的人進行交流，因此學生每天都能夠接觸到各式各樣的思想言論，為了避免高職學生出現心理問題，一方面需要學校開設心理課程，讓學生積極了解和學習心理學的常識，正確地對待網絡中出現的心理問題，增強自身的適應能力，不因消極言論的攻擊而恐慌。另一方面需要高職學生對自身有清晰的認識，包容自己的缺點，正視自身的不足，正確地評價自己可以幫助高職學生避免因過度焦慮而導致的心理問題。認識自我并接納自我可以非常有效地提高自身心理素質。再次，除了接納自我之外，高職學生還需要學會釋放壓力的方法，傾訴疏導是釋放壓力最方便的途徑，為了避免學生采取不當的方式釋放壓力，高職院校可以設立心理疏導室，方便輔導員定期進行心理疏導，釋放學生的負面情緒和壓力。最后，互聯網的發展導致高職學生長期處于復雜的大數據之中，在進行各項學習時都可以利用互聯網來進行偷工減料。因此需要教師注重培養學生的獨立自主思考的能力，讓學生能夠對互聯網中紛繁的信息進行自我判斷和篩選，讓其不被錯誤的思想政治影響，堅持正確的道德和理智的思想，堅決保護自我的真誠本心。只有高職學生具有自我思考的能力，高職的思想政治教育方面的工作才能夠事半功倍。

結論：綜上所述，通過對高職思政教育的必要性進行分析討論，闡述當前高職思政教育體系應用現狀，提出完善教學體系、注重線上評價、開展信息化教學模式、提高思政教師教學水平、強化教師引導作用等構建和創新高職思政教育體系的有效措施，從而提高院校的教育質量，培養學生正確的人生觀、價值觀，使其成為全面發展的高素質型人才。