測繪類國家一流專業(yè)課程思政育人機(jī)制建設(shè)研究

鄒濱，許珊，馮徽徽，匡翠林，張?jiān)粕斡?/p>

摘? 要：為滿足一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”與高校思政改革創(chuàng)新背景下對兼具家國情懷與專業(yè)素養(yǎng)的高水平測繪人才的需求，文章在系統(tǒng)分析測繪類專業(yè)課程思政理論與實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從思政主體教師建設(shè)、理論與實(shí)踐課程思政建設(shè)、建設(shè)成效評價與持續(xù)改進(jìn)動態(tài)機(jī)制等方面入手，探討了中南大學(xué)測繪類國家一流專業(yè)人才培養(yǎng)課程思政建設(shè)全環(huán)節(jié)育人機(jī)制的改革舉措。

關(guān)鍵詞：國家一流專業(yè);課程思政;測繪;人才培養(yǎng);中南模式

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）32-0024-04

Abstract： In order to meet the demand for high-performing surveying and mapping talents with both family and national sentiments and professionalism under the background of promoting the "Double-10000 Plan" of top undergraduate disciplines construction and the reform and innovation of ideological and political education for colleges， and based on a systematic analysis of the current state in theoretic and practical teaching of curriculum-based ideological and political education for the discipline of surveying and mapping， the reforms of Central South University in a comprehensive curriculum-based ideological and political education system construction for the national first-class discipline of surveying and mapping has been discussed around three subjects-college teachers， theoretic and practical teaching， and effect evaluation and sustainable dynamic improving system.

Keywords： the national first-class discipline; curriculum-based ideological and political education; surveying and mapping; talents cultivating; Central South University model

教育部于2019年發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》，“推動形成高水平人才培養(yǎng)體系”是一流專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容之一。作為系統(tǒng)提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)與根本保障，專業(yè)課與思想政治理論課的有機(jī)結(jié)合歷來都是黨和國家高度重視的重大課題。2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確要推動高校課程思政教學(xué)創(chuàng)新。作為對地觀測重要手段，測繪科學(xué)與技術(shù)對國家安全、自然資源調(diào)查與監(jiān)測、國土空間可持續(xù)開發(fā)等方面具有極高戰(zhàn)略意義，是國家一流專業(yè)建設(shè)不可或缺的重要組成部分，如何實(shí)施測繪類專業(yè)課程思政建設(shè)，培養(yǎng)具有正確世界觀與價值觀，以及強(qiáng)烈家國情懷與使命擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀測繪人才，是當(dāng)前測繪類國家一流專業(yè)建設(shè)亟待解決的焦點(diǎn)問題，也是國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)持續(xù)健康發(fā)展測繪主戰(zhàn)場的重大戰(zhàn)略需求。

一、測繪類專業(yè)課程思政教育現(xiàn)狀

課程思政是一種以“立德樹人”為教育根本任務(wù)的綜合教育理念，是一種為構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局而將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的課程觀。課程思政這一概念最早在上海提出，后經(jīng)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議明確要求形成課程思政教育理念以來，理論界與各高等教育機(jī)構(gòu)對課程思政的關(guān)注不斷加強(qiáng)，圍繞課程思政理念與內(nèi)涵[1-4]、理論教學(xué)形式[5-7]、實(shí)踐教學(xué)手段[8-10]等已經(jīng)形成了多維度的研究成果。全國開設(shè)有“測繪工程、遙感科學(xué)與技術(shù)、地理空間信息工程”等測繪類專業(yè)的各類高等院校已超200余所，為國家與行業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀測繪人才。在一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”與高校思政改革創(chuàng)新的背景下，部分高校也積極開展了課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程思政創(chuàng)新實(shí)踐等方面的有益探索。

通過充分挖掘測繪類專業(yè)課程思政的典型思政元素，結(jié)合我國測繪領(lǐng)域前沿新技術(shù)優(yōu)勢，近年測繪類專業(yè)先后開展了多種形式的課程思政理論教學(xué)探索。如武漢大學(xué)秉承“教育者不忘初心”教書育人理念，六院士聯(lián)手講授測繪學(xué)概論課，通過扎實(shí)專業(yè)知識、堅(jiān)韌科學(xué)精神和濃厚家國情懷的無形交融，無私無聲地在普通新生課堂中給予了剛走進(jìn)象牙塔的本科新生最美好、最難忘、最具啟迪式的人生教育[11]。湯國安在南京師范大學(xué)通過一帶一路GIS、精準(zhǔn)扶貧GIS課堂教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化了測繪專業(yè)技術(shù)在國民經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中應(yīng)發(fā)揮的重要作用[12]。這些新的教學(xué)形式和思政元素挖掘?qū)覝y繪新技術(shù)發(fā)展的自信與使命擔(dān)當(dāng)默默地傳遞給聽課學(xué)生，為智能測繪新時代課程思政理論教學(xué)路徑探索提供了借鑒。

針對課程思政的實(shí)踐教學(xué)需求，近年來以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)見長的部分高校開始通過將測繪理論知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，努力探索實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立德樹人新途徑。如武漢大學(xué)以極地測繪為特色，開展了極地測繪遙感信息學(xué)的教學(xué)研究與實(shí)踐，為國家急需的極地科考和研究復(fù)合型測繪人才培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[13];河海大學(xué)在地質(zhì)測繪實(shí)習(xí)野外實(shí)踐教學(xué)中，探討了新時代條件下如何將立德樹人和教書育人的思想貫穿于整個地質(zhì)測繪實(shí)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞、實(shí)事求是的精神，樹立了其正確人生觀、價值觀和為國家建設(shè)服務(wù)的思想[14];安徽大學(xué)通過新型移動增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與野外實(shí)踐虛擬演示相結(jié)合，展現(xiàn)了我國測繪技術(shù)發(fā)展的新成就[15]。這些實(shí)踐教學(xué)嘗試進(jìn)一步豐富了課程思政的形式，在一定程度上彌補(bǔ)了測繪類專業(yè)理論教學(xué)課程思政模式的缺陷。

盡管如此，在落地實(shí)施措施層面，當(dāng)前研究仍主要集中在理論教學(xué)思政改革，實(shí)踐類思政改革手段仍處在探索階段。并且，人才培養(yǎng)過程與環(huán)節(jié)復(fù)雜，涉及教學(xué)、教材、學(xué)科、管理等多個體系[16]。現(xiàn)有研究對于專業(yè)課教師在立德樹人主體角色職責(zé)認(rèn)知與定位，課程思政成效考核評定與持續(xù)改進(jìn)等方面研究與實(shí)操工作仍有缺失，而課程思政的全環(huán)節(jié)育人機(jī)制也尚未形成[17]。這就導(dǎo)致測繪一流專業(yè)建設(shè)在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)過程中難免會出現(xiàn)因針對性不強(qiáng)、關(guān)注視角不夠全面等問題而造成思政育人效果片面化和孤立化。因此，有必要站在國家與地方需要的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略高度，針對測繪類專業(yè)人才培養(yǎng)的全環(huán)節(jié)過程，系統(tǒng)開展測繪類國家一流專業(yè)課程思政育人機(jī)制研究教學(xué)改革工作，有力支撐測繪類國家一流專業(yè)建設(shè)與高水平人才培養(yǎng)。

二、中南大學(xué)測繪類專業(yè)課程思政改革舉措

中南大學(xué)是教育部直屬全國重點(diǎn)大學(xué)、國家“211工程”首批重點(diǎn)建設(shè)高校、國家“985工程”部省重點(diǎn)共建高水平大學(xué)和國家“2011計(jì)劃”首批牽頭高校，2017年9月入選世界一流大學(xué)A類建設(shè)高校。地球科學(xué)與地理信息學(xué)院的“測繪科學(xué)與技術(shù)”是全國重要的測繪高層次人才培養(yǎng)基地和湖南省測繪人才培養(yǎng)的排頭兵，肩負(fù)著全國與地方測繪類課程思政教學(xué)改革研究的歷史使命。一直以來，中南大學(xué)以習(xí)近平總書記系列重要講話精神作為本科教學(xué)的指南，聚焦立德樹人根本任務(wù)，按照“學(xué)校頂層設(shè)計(jì)-學(xué)院深化推進(jìn)-學(xué)科全面實(shí)踐”三位一體的工作思路，強(qiáng)力推進(jìn)課程思政工作建設(shè)與改革。

（一）學(xué)校頂層設(shè)計(jì)

中南大學(xué)圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心，堅(jiān)持落實(shí)“以本為本、四個回歸”、推進(jìn)“四新”建設(shè)等原則，積極推動實(shí)施“五個一工程”，著力從頂層設(shè)計(jì)、育人目標(biāo)、課程建設(shè)、教師培訓(xùn)、評價體系等方面開展課程思政的探索與實(shí)踐，推進(jìn)課程思政供給側(cè)改革，構(gòu)建課程思政生態(tài)圈。“五個一工程”是指：成立一個研究中心，探索學(xué)校課程思政教學(xué)頂層設(shè)計(jì)、總體方案與推進(jìn)策略;組建一支專家隊(duì)伍，研究課程思政教學(xué)理論創(chuàng)新、實(shí)施方法與可行模式;開展一系列教育活動，提升教師在課程思政中擔(dān)當(dāng)主體的職責(zé)認(rèn)知與實(shí)踐能力;完善一套評價機(jī)制，研究納入課程思政建設(shè)成效的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)評估、教師考核等評價考核體系;培育一批優(yōu)秀成果，選樹課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果，形成中南特色的課程思政教育模式，如圖1所示。

（二）學(xué)院深化推進(jìn)

中南大學(xué)地球科學(xué)與信息物理學(xué)院積極響應(yīng)國家號召開展課程思政教學(xué)改革等工作，建立了與完善了一系列課程思政建設(shè)相關(guān)制度;建立了院系兩級管理、教學(xué)質(zhì)量綜合評價、過程監(jiān)控與評價、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等多方多維的閉環(huán)教學(xué)質(zhì)量管理體系;建立了有效的工作機(jī)制，明確了學(xué)院思想政治教育工作主體任務(wù)，成立了以院黨委書記、院長為主要負(fù)責(zé)人、主管本科教學(xué)副院長、副書記為具體負(fù)責(zé)人的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，保證了思政工作的有序開展，為開展學(xué)生思想政治教育工作提供了組織保障。同時，學(xué)院堅(jiān)持思想政治教育與專業(yè)思想教育雙管齊下，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想和成才觀，營造熱愛學(xué)習(xí)、健康向上的良好氛圍，通過強(qiáng)化課程思政建設(shè)，將正確專業(yè)思想教育與思想政治教育貫穿于課堂和實(shí)踐教學(xué)的全過程，把優(yōu)良的學(xué)風(fēng)帶到課堂、帶到班級，教育到每位學(xué)生，學(xué)風(fēng)建設(shè)成效凸顯。

（三）學(xué)科全面實(shí)踐

中南大學(xué)測繪學(xué)科專業(yè)創(chuàng)辦于1956年，是全國最早的幾個測繪類專業(yè)點(diǎn)之一。近年來，學(xué)科緊扣“測繪類國家一流專業(yè)人才培養(yǎng)課程思政建設(shè)改革”總目標(biāo)，在文獻(xiàn)調(diào)研、問卷調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及案例分析等方法支撐下，依托中南大學(xué)測繪類國家與省一流專業(yè)所在測繪科學(xué)與技術(shù)全體教師及每屆4個班級的學(xué)生群體，圍繞思政主體教師建設(shè)，理論與實(shí)踐課程建設(shè)，課程思政建設(shè)成效評價等方面開展了一系列改革，形成了一套中南大學(xué)測繪類專業(yè)課程思政綜合改革方案與才培養(yǎng)課程思政建設(shè)成熟模式，總體框架及具體舉措如圖2所示。

1. 加強(qiáng)思政主體教師建設(shè)，打造踐行立德樹人的高水平師資隊(duì)伍

立足于專業(yè)課教師的課堂實(shí)際，通過對當(dāng)前專業(yè)課教師及大學(xué)生群體進(jìn)行有針對性地訪談與問卷調(diào)查，并對訪談與調(diào)查數(shù)據(jù)加以分析和比對，厘清學(xué)科教師在課程思政實(shí)施中存在的問題及根源;結(jié)合測繪類國家一流專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，通過問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、途徑探究等方式在理論與實(shí)踐統(tǒng)一的過程中加強(qiáng)對策研究，提升學(xué)科教師踐行課程思政能力;基于制度保障，構(gòu)建學(xué)科教師投身課程思政實(shí)踐內(nèi)驅(qū)機(jī)制，依據(jù)“三全育人”要求，建立學(xué)科教師踐行課程思政聯(lián)動育人模式，形成一支學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、愛崗敬業(yè)、具有崇高職業(yè)道德的高水平師資隊(duì)伍，掃除課程思政推進(jìn)中的育人主體障礙。

2.建設(shè)思政案例庫與全面融入式實(shí)踐思政教育體系，形成課程思政教學(xué)中南新模式

在理論課程方面，面向國家一流專業(yè)，依托測繪類專業(yè)理論課程內(nèi)容，充分挖掘國內(nèi)外優(yōu)秀測繪類愛國主義教育素材，融入湖湘文化敢為人先、勇于創(chuàng)新的精神與中南大學(xué)經(jīng)世致用的大國工匠擔(dān)當(dāng)文化，創(chuàng)建有深度、有力度、有廣度的專業(yè)思政教學(xué)案列庫;依據(jù)課程思政的“隱性”特性，配套思政教學(xué)案列庫，從促進(jìn)課程目標(biāo)與育人目標(biāo)有機(jī)融合的視角，按環(huán)節(jié)、分類型組織開展課程思政教學(xué)活動，形成一套專業(yè)理論課程思政元素的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)融入方法，并基于物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢，開展線上線下相結(jié)合的測繪類專業(yè)課程思政，實(shí)現(xiàn)新途徑探索。

在實(shí)踐課程方面，緊扣新工科一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位，剖析高校實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“德育”元素，針對我校測繪類專業(yè)學(xué)生數(shù)量多、綜合實(shí)踐多、學(xué)科競賽多等特點(diǎn)，科學(xué)合理劃分實(shí)踐教學(xué)思政小組，制定融入思政育人內(nèi)容和理念的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)大綱與教學(xué)改革方案;通過開設(shè)“企業(yè)綜合實(shí)習(xí)”實(shí)踐等方式，形成校企協(xié)同育人的“雙參三聯(lián)合”機(jī)制，構(gòu)建全面融入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和管理體系;結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)與結(jié)題評價，構(gòu)建面向立德樹人創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的項(xiàng)目評價機(jī)制，形成面向?qū)嵙?xí)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全面融入式實(shí)踐課程思政教學(xué)模式。

3. 創(chuàng)新思政建設(shè)成效評價與持續(xù)改進(jìn)方法，建立課程思政全環(huán)節(jié)育人機(jī)制

針對現(xiàn)有課程思政建設(shè)考核比較主觀等問題，遵循倡綜合、重感悟、觀實(shí)效的評價思路，結(jié)合定性定量評價，建立課程思政考核的指標(biāo)體系與評價方法;對比測繪類國家一流專業(yè)建設(shè)的核心育人目標(biāo)，根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)以及教師、學(xué)生、實(shí)習(xí)企業(yè)等不同教學(xué)主體，圍繞教師思政理論、理論課程思政、實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思政建設(shè)的達(dá)成度，實(shí)現(xiàn)思政建設(shè)成效評價;在此基礎(chǔ)上，提出課程思政持續(xù)改進(jìn)措施與方法，建立“監(jiān)測控制-評價分析-持續(xù)改進(jìn)”的測繪類課程思政建設(shè)過程質(zhì)量監(jiān)控與反饋跟蹤動態(tài)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)測繪類國家一流專業(yè)全環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)，確保課程思政建設(shè)高質(zhì)高效地持續(xù)開展。

三、結(jié)束語

課程思政教育改革是國家人才培養(yǎng)的新時代要求，也是測繪類國家一流專業(yè)建設(shè)的迫切需求，以中南大學(xué)國家一流專業(yè)測繪學(xué)科為依托，開展課程思政育人機(jī)制建設(shè)教學(xué)改革工作，將革新以思政育人藍(lán)圖為指引的測繪類人才培養(yǎng)模式，為解決我國測繪類專業(yè)面臨的生源質(zhì)量下降、優(yōu)秀人才流失等問題提供新手段，有力支撐測繪類國家一流專業(yè)建設(shè)與國家急需的測繪類高水平人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[2]石書臣.正確把握“課程思政”與思政課程的關(guān)系[J].思想理論教育，2018（11）：57-61.

[3]張正光.“思政課程”與“課程思政”同向同行的邏輯理路[J].思想政治課研究，2018（4）：16-19+5.

[4]董勇.論從思政課程到課程思政的價值內(nèi)涵[J].思想政治教育研究，2018，34（5）：90-92.

[5]孫志偉.理工類專業(yè)課程開展課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題與解決路徑[J].思想政治課研究，2019（1）：93-97.

[6]虞麗娟.用好課堂教學(xué)主渠道從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校“課程思政”教育教學(xué)體系[J].上海教育，2017（3）：6-7.

[7]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

[8]段軍山，王少林，王向榮.金融學(xué)如何打造國家一流專業(yè)淺談——以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（A3）：144-147.

[9]陳光梅.論立德樹人的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育體系構(gòu)建[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2019，12（6）：59-63.

[10]張明進(jìn)，李曉東.課程思政視域下應(yīng)用型院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑探索[J].教學(xué)改革與實(shí)踐，2019，12（24）：87-89.

[11]李德仁.從測繪學(xué)到地球空間信息智能服務(wù)科學(xué)[J].測繪學(xué)報，2017，46（10）：1207-1212.

[12]湯國安，周衛(wèi).“地理信息系統(tǒng)”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].地球信息科學(xué)，2005（2）：65-69.

[13]安家春，王澤民，艾松濤.極地測繪遙感信息學(xué)的教學(xué)研究與實(shí)踐[J].北京測繪，2019，33（7）：863-866.

[14]黃勇，侯玉賓，楊保全，等.地質(zhì)測繪實(shí)習(xí)課程思政教學(xué)探討[J].教育教學(xué)論壇，2020（8）：39-40.

[15]朱曉峻，楊曉玉，劉輝，等.基于移動增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的測繪工程專業(yè)教學(xué)模式改革[J].許昌學(xué)院學(xué)報，2020，39（3）：139-142.

[16]蘇圣儒，劉艷君.充分發(fā)揮專業(yè)課教學(xué)的育人功能[J].思想政治教育研究，2004（4）：43-44.

[17]趙鳴歧.高校專業(yè)類課程推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的基本原則、任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)[J].思想政治課研究，2018（5）：86-90.