如何建立良好的師生關系

何苗

摘 要：眾所周知，教學是一個過程，需要時間、精力的投入，需要熱情、耐心地付出;教學是一門藝術，要使用方法、講究技巧、應用策略;教學還是師生合作的成果，需要師生雙方態度端正，行為積極，感情充沛，配合默契，因此建立良好的師生關系成為做好初中語文教學工作的有效途徑之一，也是本文探究的話題。

關鍵詞：初中語文 師生關系 具體途徑

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.059

與小學生相比，初中生更難“管教”，一是因為他們的獨立意識開始覺醒，不再事事聽從“權威”，有了自己的想法;二是初中學業內容增加，難度加大，讓學生產生了畏懼心理，有了厭學行為;三是學生處于青春期，性格沖動，認知片面，且對世界探索欲旺盛。種種原因讓師生關系不在如舊，出現了隔閡，產生了距離：學生不再聽從教師，尊重教師;教師不再了解學生，引導學生，讓教與學難以正常進行下去。于是打破這樣的僵局，改善師生間的關系成為大家熱議的話題，其中也包括筆者并從教學實踐中總結出幾條結論，以期能為同仁們提供借鑒。

一、教師改變視角，主動了解學生

了解學生，是建立良好師生關系的前提，不少教師私下反映，學生不理解自己的苦心，課上不認真聽講，課下也不做預習與復習工作。實際上，筆者認為造成上述情況的原因諸多，除了學生自身的原因外，教師也有著不可推卸的責任，如對學生不甚了解，教學方式老舊，難以滿足學生學習訴求;布置的預習或復習任務過重、過于煩瑣，或是形式單一，讓學生不感興趣;此外，缺少監督管理機制，或獎勵機制，讓處于叛逆期的學生“放任自流”，等等。為了避免同樣的事情發生在筆者的身上，筆者下定決心了解學生，直接途徑就是放棄自身權威性，想盡辦法與學生打成一片，以期能加深對學生的了解，能促進學生全方位、多角度成長。

如，學到《皇帝的新裝》這一篇文章時，文章本身充滿趣味，故事性強，按理說符合學生口味，可以點燃學生閱讀興趣，但現實與預期相去甚遠：學生閱讀興致不高，頻繁走神。這一突發情況讓筆者十分心急，想要強迫學生閱讀，但很快意識到這一做法治標不治本，必須另辟蹊徑，另想他法。靜下心來，筆者決定放棄自身的權威性，主動詢問學生真實想法，從學生處找到問題的所在。一番交談后，筆者終有所獲：原來大部分學生已經了解過這則故事，喪失了閱讀新鮮感，再加上筆者習慣領讀，沒有閱讀過的學生根本沒有機會細細品讀文本，深入了解故事，心生不滿，也沒有了閱讀興趣。既然知道了問題所在，筆者能做的就是承認自己的錯誤，認識自己的不足并進行積極的改正，即增設一項課本劇表演活動，變“讀”為“演”，激發學生表演欲，也能將學生的注意力重新集中到閱讀上。

二、教師保持心態，耐心引導學生

筆者調查發現，學生不僅在語文課程表現不佳，喜歡與教師對著干，在其他學科的課堂上也是如此，這是因為他們正處于青春叛逆期，渴望利用一些與眾不同的行為引起教師的關注，同學的認可，如果教師“順勢而為”，嚴苛學生，只會造成反效果。此外，一部分學生確實存在基礎差，能力有限，對新環境不太適應等現實問題，阻礙了前進的腳步，這就需要教師保持良好、平和的心態，妥善解決問題，耐心引導學生，幫助學生解決切身問題，協助學生順利渡過“危險期”。

如，在學習《從百草園到三味書屋》這篇文章時，文章篇幅較長，如果在課上閱讀會浪費很長時間，需要利用課下時間完成，于是筆者布置了課前預習任務，讓學生自己找時間閱讀文本，了解百草園、三味書屋里面發生的故事。等到第二天教學活動正式開始后，筆者卻發現有半數學生沒有完成布置的任務，有些是忘記了，有些是故意不做，雖然兩種做法結果相同，但后者的行為更為惡劣，令筆者不滿，但筆者卻沒有將不滿的情緒發泄出來。筆者稍稍穩定情緒后，用平和的語氣引導學生，讓其意識到課前預習的重要性及必要性，期待其從思想上做出改變，繼而帶動行為上的變。當然，筆者知道應對叛逆期學生是一個長期且艱巨的工作，需要時間，更需要方法，好在筆者有足夠的耐心，做好了打持久戰的心理準備。

三、教師轉變觀念，事事為生著想

過去，教師重視考試成績，升學率，教學進度，唯獨不考慮學生，在這樣的觀念下，教師對學生“一無所知”，且總是以命令，強制的態度對待學生，雖然也能取得一些成績，但學生心生不滿，對教師充滿怨恨，不利于學生健康、快樂成長。好在這一問題已經引起了教師們的關注，并從觀念上做出改變，即將學生放在了教學工作首要位置，變得處處為生著想，事實為生思考，做法值得教師們推廣與借鑒。

如，在學習《春》這篇文章時，筆者在備課過程中意識到實踐比單純的教授活動效果更佳，且更受學生歡迎，因此將語言講解活動變為了實踐探究活動，即帶領學生走出教室，來到室外，讓其親自感知春的魅力，加深與自然的情感，獲得新的教學體驗。實踐證明，筆者的做法是正確的，學生在之后的閱讀中很快就與作者達成了共識，獲得了情感共鳴。

學到《紫藤蘿瀑布》這一課內容時，筆者邀請學生加入備課環節中，發揮了學生自身的價值，且聽從學生建議，引進了信息技術教學法，將生硬的問題變得立體、生動，強化了學生的感官刺激，激發了學生學習興趣。此外，筆者還主動學習借鑒了一些新穎、有趣的教學理念與手段，調動其學習熱情，維持其學習興致。

四、教師愛護學生，關注每位學生

秉承一視同仁原則是教師道德底線之一，但并不是每位教師都能做到，他們總會因為種種原因，偏愛某類學生，這樣做不僅會破壞教師隊伍的形象，產生不良影響;更嚴重的是會讓其他學生心生不滿。基于此，筆者吸取教訓，堅守道德底線，關心每位學生。

學到《誡子書》這篇文言文時，學生之間的差距展露無遺，有些學生基礎好，對文言文感興趣，能跟上筆者教學進度;有些學生即便存在一些短板，在筆者的引導與幫助下也能獲得大幅度提升;還有一部分學生有學的欲望，缺少學的能力，遠遠落后于大部隊。學生存在差距是正常現象，筆者沒有異議，當然也不會忽視或歧視任何一位學生，而是想方設法幫助學生在現有的基礎上取得進步，即踐行分層教學模式，制定差異性教學目標，設計難易不同的實踐活動并以不同的標準評價學生，檢驗學生學習成果，將想法落到實處。當然，筆者還將學困生轉化工作放在了教學重要位置，并利用課上課下時間引導、監督學困生學習進度與成效，盡可能讓其追上大隊伍。

五、教師保持活力，跟進幫助學生

學習只是學生生活的一部分，情感，家庭、團體、責任也是學生需要處理的事情，因為它們與學生的生活密切相關，一旦出現問題會直接影響學生的學習效率，因此關心學生其他方面的變化也是教師職責之一。當然，要做到這一點需要教師保持充沛的活力，能并愿意跟進幫助學生，了解學生學習之外的事情。

學到《貓》這一篇文章時，筆者發現班上的王某情緒低落，不在狀態，筆者之所以能發現這一反常行為，是因為王某平日表現活潑，積極回答問題，總是幫助筆者搞活課堂氛圍，而今天的課堂十分安靜。趁著學生自主閱讀的時候，筆者特意來到王某的位置上表達自己的關心，了解到王某情緒低落的原因是與父母發生了矛盾，影響了心情。雖說這是學習之外的事情，但筆者還是決定“多管閑事”，給王某提供合理化建議，那就是靜下心來與父母交談，有意見提意見，有想法說想法，有錯誤承認錯誤，及早解決問題，筆者希望王某能盡快解決家庭瑣事，將注意力重新集中到學習上。至于這件事后續如何，筆者也十分關注，時不時地與王某聊天，詢問事情的進展程度，幫助班上的學生。

綜上，初中對教師來講平淡無奇，但對每位初中生來說這個時期是一段新的人生旅途，是一種新的經歷，對其有特殊意義，且學生的成長涉及方方面面，一個環節出問題，一個因素不合格，都會影響其健康成長，應該引起教師們的重視。而筆者就以師生關系為切入口，探究教師應該做出的變化、履行的職責，以期能為教育教學事業盡微薄之力。當然，師生關系的重塑還有很多新手段、新途徑，期待著教師取得更大的成績。

參考文獻：

[1] 趙志宏《師生互動模式下的初中語文課堂教學探究》，《西部素質教育》2019年第11期。

[2] 李鋒《初中語文課堂師生互動現狀淺析》，《才智》2014年第36期。

[3] 張英芳《語文課堂，互動教學——淺談初中語文互動式教學模式的建立》，《課程教育研究》2019年第1期。