小學語文教師課堂提問存在的問題及對策研究

摘 要：課堂提問是促進師生互動，開展知識探究，促進思維碰撞的有效途徑與最佳方法，也是提升課堂效率、促進學生認知遷移的最佳選擇。有效的課堂提問，會無形之中提升課堂教學的深度與廣度，使教學活動的開展更為科學，學生核心素養的塑造更為充分。而探尋提升小學語文課堂提問的有效策略與科學手段，也是新課改下小學語文必須切實滲透育人傾向。因為只有課堂提問更為深入、寬泛、多樣、豐富，學生對于學習內容的理解也會更加深刻、全面、到位、精準，教與學活動的推進會更加高效。因此，教師在落實小學語文課堂教學時，應該以切實提升提問效能為抓手，不斷拓寬、優化、創新提問的方式、途徑、手段，使課堂提問更具針對性、實效性、豐富性，以切實引領學生在認識、分析、探究、解答問題中理解語文的內涵，使小學語文教學向著多元化、寬泛性視域邁進。

關鍵詞：小學語文 課堂提問 問題 對策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.027

高效且深入的課堂提問，會將課堂教學引入更為寬泛的視域，既為師生交流搭建了平臺，又為課堂增效提供了保證，且更利于對學生認知潛能的開掘與核心素養的塑造。然而，受到傳統思想觀念的制約，以致小學語文教學中的很多提問都存在難度掌控不當、提問目的不明、提問形式單一、提問脫離實際等弊病。在這些不良現象的制約下，學生參與課堂問題探究、分析、解答的積極性較低，很多提問活動的開展，也僅僅是為了應付課堂活動的推進，并未取得實質性效果。這使得探究小學語文課堂提問效能的科學性、目的性、針對性，顯得很必要，也更加符合當前課改要求與導向。因此，針對當前小學語文課堂提問中存在的諸多問題與誤區，教師應該以切實優化提問形式、科學設定課堂問題、深度延展提問內涵、不斷增強提問實效為輔助，將課堂提問與學生發展、教學內容有機結合起來，使課堂提問更好為學生認知遷移服務，以確保小學語文課堂提問設計更具科學性、實效性，從而促進小學語文教與學的發展。

一、小學語文教師課堂提問存在的問題

提問是激活學生思維，發展學生認知的最佳選擇與有效途徑。在科學、高效、充分、深入的課堂提問驅動下，學生的思維方可切實激活，小學語文課堂教學的目的性、發展性、實效性方可切實增強。但是，受到諸多因素影響，目前很多小學語文課堂提問的設計與實施，開展與落實，依然存在諸多不盡人意之處。

1.課堂提問注重形式不關注效果

小學學生的個性特質普遍比較顯著，且由于思考、分析、探究問題的切入點不同，以致對同一提問的認識與回答也會出現較大差異。但是，一些教師在設計課堂提問時，關注更多的是提問的形式，而對于提問的預設目標、對應效果關注不足。很多提問的設計，對全體學生統一標準、統一要求、統一目標，缺乏層次性、遞進性、發散性，學生的思維與認知也難以在提問的輔助下而有所發展。同時，有些教師則是為了提問而提問，很多課堂活動的開展，主要依靠大量問題堆積來實施，面對蜂擁而至的提問，學生應接不暇，陷入迷茫，提問也成了一種形式。

2.課堂提問脫離實際且過分冗雜

對于課堂提問的科學掌控，是提升小學語文教學效能的關鍵。但是，很多教師在提問構建時，并未切實關注學生認知特性與發展需要，以致提問往往嚴重背離學生的認知規律，有些提問難度太大，有的提問脫離生活，有些提問過于淺顯。很多問題的設置，大都停留于表面。“是什么”問得太多，“為什么”問得太少。而且，部分教師對學生答問過程的關注也不夠充分，以致課堂提問的交互性、延展性、開放性難以凸顯。

二、提高小學語文教師課堂提問有效性的策略

1.將提問投射至預習指導領域，培養學生的良好習慣

為了切實提升語文預習的針對性，教師應以提問滲透為驅動，借助提問引導學生開展課前自學、自讀，以獲得對教學內容的熟練、充分、完備掌握。在學生完成課前預習后，再結合預期目標與具體知識提問，以提問為引領，指引學生自主感知課文內涵，深入理解課文特色，獲得思想、情感、認識的升華。

例如，在開展《梅花魂》預習時，教師可以結合課文內容，設定問題：（1）文中寫了哪些人物？他們之間有什么關系？（2）說說梅花的品格？“魂”是什么意思？（3）梅花雖是有名的花，但為什么說“梅花魂”呢？（4）課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？（5）課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的？（6）“梅花魂”的內涵是什么？中華民族的精神就是什么？（7）本文為什么以“梅花魂”為題？說說最后一個自然段在文章中的作用？隨著預習提問的層層遞進，使學生通過自己的方式對課文獲得初步感知與充分理解，為課堂教學深度推進提供鋪墊。

2.將提問延展至情境構建領域，激發學生的學習興趣

眾所周知，受到自身年齡、性格、思想、意識等因素影響，以致小學階段的學生思維比較活躍，好奇心、求知欲比較迫切，他們更樂于在受呵護、被關注中獲得認知夙愿的釋放。因此，教師應以提問為輔助，營造寬松、和諧、民主、愉悅的課堂氛圍，多關注不同學生在課堂提問探究中的表現與反應，并給予必要的鼓勵、肯定、指導，讓學生感受到源自教師的溫暖與關愛，進而積極、主動、勇敢將自己對學習內容的理解、認知、思考等反饋于課堂，和教師一起爭辯、與同學一起研討，并能充分發揮自己的想象與聯想，對于同一知識、問題、內容提出不同的意見與想法。同時，對于學生答問過程中的缺憾與不足，教師也應該給予更大寬容，慢慢地，學生的自信心也會逐步建立，課堂提問的預期目標會逐步達成。

例如，在開展《坐井觀天》的教學時，教師可以讓學生用白紙卷成一個小筒，閉上一只眼睛，仰起頭另一只眼睛透過小筒向上看。并設問：請問大家看到了什么？接著，讓學生拿下紙筒，張望窗外，繼續追問：此時，大家又看到了什么？這時，學生紛紛說自己看到了美麗的花朵、蔚藍的天空、碧綠的樹葉等。在課堂提問輔助下的寬松而和諧的教學氛圍內，開啟課文內容的學習，實現對學生語文學習興趣的激發。

3.將提問滲透至活動領域，塑造學生的核心素養

為了使小學語文教學活動的開展更具吸引力，教師應以提問為驅動，結合具體教學內容與語文知識，設計一些具有探究性、發散性、開放性的問題，組織學生開展思考、分析、探索，在探尋解決途徑與問題答案中萌生“想問”的沖動，獲得問題意識的培養。同時，將提問與活動有機融合起來，盡量使提問更具趣味性、開放性、生活性特質。借助具體化、明晰化的課堂提問，來開掘學生的認知潛能。另外，對于提問的難度也需適時調控，多在教學的重難點處設疑、易錯點處設疑。在課堂提問中實現對學生語文核心素養的塑造。

例如，在開展《春天的雨點》教學時，教師結合教學內容，組織學生反復朗讀課文中“春天的雨點，落在草原上……仿佛也落在達麗瑪的心里”等語句，并設問：為什么說春天的雨點仿佛也落在達麗瑪的心里？春天的雨點，落在草原上，草原上萌發出勃勃生機。那么，春天的雨點落在達麗瑪的心里又會怎樣呢？在設問中激發學生的求知欲，引導學生深入閱讀、解析課文，促進學生的認知發展。

總之，結合新時代小學語文課堂教學發展的需要與現狀，教師應該以優化課堂提問為抓手，不斷優化提問的形式、途徑、策略、手段，精心設計課堂問題、深度拓寬提問內涵、切實創新提問方法，使課堂提問更好地服務于學生的語文知識學習，更好作用于教學效能的提升。同時，教師在做好課堂問題設計外，也應該充分培育學生的問題意識，鼓勵學生在學習中積極提問，學會質疑，敢于探究，進而在化解一個個教學問題、突破一個個學習難點中拓寬教學路徑，使小學語文課堂教學在有效性課堂提問的驅使下獲得更好的發展，為推動學生認知遷移而提供助力、奠基鋪路。

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（周舒，1973年生，女，廣西博白人，中小學一級教師，研究方向：小學語文教育教學）