初中語(yǔ)文類(lèi)文閱讀教學(xué)探究

周文紅

摘 要：初中語(yǔ)文新《課標(biāo)》中對(duì)教育教學(xué)提出了明確要求，教師需要努力構(gòu)建輕松、活潑的課堂，讓學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高閱讀興趣。類(lèi)文閱讀教學(xué)可以構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，運(yùn)用多樣化教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。本文主要探討了初中語(yǔ)文開(kāi)展類(lèi)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并從實(shí)踐層面提出了類(lèi)文閱讀的具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 類(lèi)文閱讀 文本支撐 集體探討

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.014

在初中語(yǔ)文教學(xué)改革中，類(lèi)文閱讀是一種頗具影響力的新型教學(xué)方式，這種方式能夠讓兩篇甚至多篇課文平行呈現(xiàn)，通過(guò)對(duì)比、分析，學(xué)生可以進(jìn)一步抓住文章特色，實(shí)現(xiàn)全面學(xué)習(xí)，增強(qiáng)鑒賞能力。類(lèi)文閱讀教學(xué)突破了以往教學(xué)單一、枯燥的局面，有效拓展了教學(xué)內(nèi)容，讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出開(kāi)放、有活力的新樣態(tài)。

一、初中語(yǔ)文開(kāi)展類(lèi)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

初中語(yǔ)文教材涉及大量的閱讀類(lèi)型，包含了敘事散文、寓言故事、科普類(lèi)說(shuō)明文、古詩(shī)、古文等。教師運(yùn)用類(lèi)文閱讀教學(xué)，對(duì)閱讀文本進(jìn)行總結(jié)、提升，將不同的文本放到一起，開(kāi)展比較和分析，可以充分發(fā)揮課本教材的功能與作用，為閱讀教學(xué)提供大量的文本資源、豐富的文本主題以及多樣化的教學(xué)目標(biāo)，從而顯著提升閱讀教學(xué)效果。a

比如，在部編版八年級(jí)語(yǔ)文教材中，有《壺口瀑布》《在長(zhǎng)江源頭各拉丹東》等課文，這一類(lèi)文章描寫(xiě)祖國(guó)的山水美景，能夠讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、擴(kuò)展視野，豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生想象。這兩篇課文一篇關(guān)于黃河，一篇關(guān)于長(zhǎng)江，教師可以將這兩篇課文放到一起，讓學(xué)生從描寫(xiě)角度、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色等方面進(jìn)行對(duì)比，抓住重點(diǎn)描寫(xiě)段落，提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力。此外，初中語(yǔ)文教材中還有很多育人因素，教材文本都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選而收錄的，通過(guò)類(lèi)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，學(xué)生之間可以就某個(gè)話(huà)題進(jìn)行深入交流，從而提高學(xué)生語(yǔ)言思維能力以及情感表達(dá)能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)念以及良好的個(gè)人品質(zhì)。

二、初中語(yǔ)文類(lèi)文閱讀開(kāi)展的關(guān)鍵

1.多文本支撐

“多文本”是類(lèi)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵，也是這種新型教學(xué)方式開(kāi)展的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)，精心選擇閱讀教學(xué)文本，緊緊抓住文本之間的共性和個(gè)性，加入適當(dāng)?shù)乃急嫘詢(xún)?nèi)容，讓類(lèi)文閱讀教學(xué)有明確的主題。

類(lèi)文閱讀教學(xué)不能隨意選擇文本，教師挑選的閱讀文本將直接影響課堂教學(xué)效果，無(wú)論是兩篇文本，還是多篇文本，教師都要抓住文本之間的整體性、相互性和差異性。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是復(fù)雜的，不同教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握程度不同，多文本的選擇、教學(xué)重點(diǎn)的滲透也有很大差別，現(xiàn)在常見(jiàn)的類(lèi)文閱讀包含同一作者的文本、同一單元的文本、同一類(lèi)型的文本等。

以古詩(shī)詞類(lèi)文閱讀教學(xué)的文本選擇為例，教師可以抓住同一詩(shī)人，將該詩(shī)人的兩篇或者多篇古詩(shī)放到一起，研究這個(gè)詩(shī)人的人生境遇，探索古詩(shī)中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，深入分析詩(shī)人的情感;也可以挑選同一類(lèi)型古詩(shī)，比如邊塞詩(shī)、離別詩(shī)、田園詩(shī)等等，通過(guò)多文本綜合，不同古詩(shī)的特點(diǎn)、詩(shī)人情感的著重點(diǎn)也會(huì)凸顯出來(lái)。

2.強(qiáng)化集體探討

類(lèi)文閱讀教學(xué)需要注重交互性，教師要確定不同文本的共性，設(shè)計(jì)出多樣化的討論問(wèn)題。為了強(qiáng)化集體探討，教師必須在教學(xué)目標(biāo)中呈現(xiàn)出閱讀議題，不斷內(nèi)化議題內(nèi)容，讓學(xué)生在討論和交流中吸收精華，獲得知識(shí)。針對(duì)課本教材來(lái)說(shuō)，議題的確定可以和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。

比如，八年級(jí)的《藤野先生》和《回憶我的母親》，都屬于回憶性散文，教師可以將這兩篇課文做類(lèi)比閱讀，通過(guò)對(duì)照和分析，挖掘課文內(nèi)涵。魯迅先生的這篇文章具有幽默、耐人尋味、富于情感色彩的特點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，其中包含了大量的語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)描寫(xiě)，這些都是學(xué)生需要掌握和體會(huì)的。針對(duì)《回憶我的母親》，這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸、平實(shí)，但是平淡中卻又蘊(yùn)含著濃濃的感情，文中的母親遭遇了很多挫折，比如退佃、天災(zāi)，但是她依然沒(méi)有屈服，是整個(gè)家庭的頂梁柱，節(jié)衣縮食、不輟勞作，這一樁樁的事件，讓人沉迷其中，被母親堅(jiān)韌不拔的人格所打動(dòng)。

兩篇課文都是回憶性散文，一個(gè)是回憶童年的教師，一個(gè)是回憶自己的母親，二者在語(yǔ)言、內(nèi)容方面有很大不同，同時(shí)又有很多相同之處。教師可以就兩篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作目的、情感等方面提出議題，激發(fā)學(xué)生廣泛思考和討論，讓學(xué)生進(jìn)一步深化知識(shí)，提高鑒賞水平，同時(shí)獲得情感方面的提升。

三、類(lèi)文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐策略

1.創(chuàng)新策略，開(kāi)展對(duì)照分析

在信息技術(shù)的支持下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了更豐富的學(xué)習(xí)資源，語(yǔ)文知識(shí)也有了更加多樣化的呈現(xiàn)方式，教師需要不斷創(chuàng)新策略，不拘泥于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式，不斷開(kāi)發(fā)出新的教學(xué)特色。

比如，部編版八年級(jí)教材中的《永久的生命》和《我為什么而活著》，這兩篇散文有很多相同之處，都是圍繞生命、時(shí)光而展開(kāi)的，具有較強(qiáng)的哲理，教育學(xué)生熱愛(ài)生命，追求生命中美好的東西，比如知識(shí)、愛(ài)情，認(rèn)識(shí)到生命的可貴，對(duì)生命產(chǎn)生敬畏之情。在學(xué)習(xí)這兩篇散文時(shí)，教師可以運(yùn)用類(lèi)文閱讀教學(xué)，通過(guò)表格來(lái)分析兩篇閱讀，讓學(xué)生填寫(xiě)表格內(nèi)容，從課文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言，到哲理表達(dá)、核心觀(guān)念等，開(kāi)展全方位的對(duì)照分析。

2.激發(fā)興趣，提高學(xué)生思維

在素質(zhì)教育理念下，教師需要充分關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文思維，并將其納入日常教學(xué)當(dāng)中，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)學(xué)生開(kāi)展思維訓(xùn)練，提高語(yǔ)言思維的靈活性。

比如，部編版九年級(jí)教材中的《孔乙己》和《變色龍》，這兩篇小說(shuō)是短篇小說(shuō)中的佼佼者，都極具諷刺意味，是經(jīng)典的文學(xué)作品，二者在敘事、描寫(xiě)等方面有異曲同工之妙。孔乙己生活在社會(huì)最底層，完全被黑暗勢(shì)力所吞沒(méi)，奧楚蔑洛夫是一個(gè)專(zhuān)橫跋扈、見(jiàn)風(fēng)使舵的警官，他為專(zhuān)制暴權(quán)而服務(wù)，雖然兩個(gè)主人公之間相差十萬(wàn)八千里，但是兩篇文章在寫(xiě)作手法中有很多共同之處，作者畫(huà)皮又畫(huà)骨，將諷刺意味描寫(xiě)得淋漓盡致，也將社會(huì)的黑暗暴露于人們眼前。

在開(kāi)展類(lèi)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將兩篇諷刺小說(shuō)放到一起，構(gòu)建二者之間的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性，讓學(xué)生掌握兩篇小說(shuō)的特色，熟悉諷刺小說(shuō)在語(yǔ)言描寫(xiě)中的個(gè)性化特點(diǎn)。另外，教師還可以引入其他諷刺小說(shuō)，讓學(xué)生深入探究這種寫(xiě)作手法，并逐漸運(yùn)用在寫(xiě)作當(dāng)中，靈活運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言思維的提升。

3.強(qiáng)化體驗(yàn)，豐富學(xué)生情感

在新課程改革中，初中語(yǔ)文教學(xué)要按照三維立體目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的提升，不斷發(fā)掘閱讀教材中的育人因素，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。在類(lèi)文閱讀中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生潛入到閱讀文本構(gòu)建的世界里。

比如七年級(jí)課本有《老山界》《土地的誓言》《黃河頌》三課。通過(guò)類(lèi)比閱讀，學(xué)生可以深入理解家國(guó)情懷，了解愛(ài)國(guó)的不同角度和不同形式。教師還可以為學(xué)生播放紅軍長(zhǎng)征影片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行品味，不斷挖掘課文中的情感。在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生前往博物館，參觀(guān)紅軍長(zhǎng)征留下的歷史印記，讓家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)精神看得見(jiàn)、摸得著。在課堂教學(xué)中，教師還可以結(jié)合時(shí)代因素，為學(xué)生講述我國(guó)在航空航天、醫(yī)療、農(nóng)業(yè)等方面的進(jìn)步，讓學(xué)生從內(nèi)心深處體會(huì)祖國(guó)的強(qiáng)大，并因此產(chǎn)生自豪心理，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的教學(xué)目標(biāo)。

總之，類(lèi)文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方法，初中語(yǔ)文教師在科學(xué)安排類(lèi)文閱讀課時(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x文本，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多文本支撐和集體討論是類(lèi)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵，教師需要緊緊抓住不同文本的共性，突出文本特點(diǎn)，讓學(xué)生在對(duì)比和分析中內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)。

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