小學語文主題教學的現狀分析與策略研究

宋金娥

摘 要：近幾年來，小學語文教學改革不斷推進。為了適應新教材，語文教師要研究小學語文主題教學在實際教學中的應用，力求大幅度提高課程質量和課堂效率。因此，越來越多的教師開始了解并嘗試使用小學語文主題教學，筆者將在下文中從小學語文主題教學中存在的問題，語文主題教學的理論支撐以及相關教學建議三個方面進行深入探究。

關鍵詞：小學語文 主題教學 課程改革

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.025

隨著新課程改革進程的穩步推進，小學語文教學模式和教學策略推陳出新。近幾年來，不少教師采用主題教學模式，即將課程教材中涉及的知識進行分類，將同屬一類別的知識整理綜合起來進行專題講解稱為主題教學。教師采用主題教學的模式簡化了課程設計，縮減了教師課程準備工作的任務量，節約了時間和精力以便于更好地展開教學活動。學生對主題教學模式逐漸熟悉之后也漸入佳境，能夠獨立完成一些學習任務并自行總結歸納知識要點完善語文知識理論體系。但是，從目前小學語文主題教學現狀分析來看，仍舊存在諸多需要改進的問題。

一、主題教學中存在的一些問題

1.教學模式僵化，教學目的不明確

盡管大部分教師已經完成了教學理念和教學思想上的轉變，但是仍有部分教師未能完成思想意識形態上的轉變，未能擺脫傳統教學模式的束縛。部分教師面對小學語文教材中豐富的內容不知從何下手，無法完成整合課程資源的教學任務，且教學內容缺乏一定的教學前瞻性。語文課程從最初的“滿堂灌”到后來的“滿堂問”又發展為“滿自由度的自學”，從教學模式上的改變可以分析出部分教師一直在嘗試做一些好的改變，但總是不得其法難以達到教學預期。

2.教學內容之間聯系松散，課程設計混亂

在主題教學活動開始之前的課程準備階段，部分教師的課程設計容易出現教學內容之間聯系松散的問題。教師對于小學語文教材理解不夠透徹，章節與章節之間的知識關聯密度認識有誤差，導致主題教學活動看似火熱，實際上沒有起到主題教學的作用。一篇課文篇幅太短，教師很難通過講解一篇課文就讓學生對語文有新的認識和新的收獲。主題教學的實際意義就是為了通過相似知識的共鳴來激發學生的學習興趣和探究欲望，在主題教學中教師要預留給學生一定的思考時間，讓學生有時間對收集到的信息進行分析整理。而部分教師在課程設計中沒有考慮留給學生思考時間，課程環節安排過于密集，導致學生沒有時間思考只能機械跟隨教師進入一個接一個的教學環節中去。

3.教師對于語文的工具性和人文性兩者性質把控不當

小學語文教學需要教師發揮語文課程的工具性，讓學生通過對語文的學習能夠與他人進行順暢的溝通交流，完成一定難度的寫作任務等。而教師也需要通過引導學生學習語文，讓學生見識中華文化的博大精深，增進學生見識、開拓學生的眼界。語文的工具性和人文性這兩者并非是對立的，教師教學中要盡可能兼顧語文的工具性和人文性，讓兩者達成靜態上的統一。但是從目前對小學語文主題教學現狀分析來看，很少有教師能夠做到這一點。目前，小學語文教學使用的都是人民教育出版社的統編教材。

統編教材最大的特點，就是以人文性和工具性雙線來組織單元，每個單元既有工具性的任務目標，又有人文性的任務目標。很多教師在教學的時候，往往對人文性的目標更加注重，而對工具性目標即語文知識學習方面比較漠視。小學語文學習要給小學生打好語文學習基礎，在語文核心素養教育目標方面，教師應注重學生的語文知識積累，并且要完成語文基礎知識的教學目標。受以往的教學習慣影響，小學語文教師往往在教學的情感目標方面缺少深入探究，對語文課本中的很多語文基礎知識把握不夠到位，甚至涉及甚少，忽視學生對知識的積累，導致小學生基本不懂語法，尤其對詩詞、文言文涉及的古代語法知識，學生就更難掌握，因此，學生普遍覺得古詩詞與文言文難懂、難學。

二、小學語文主題教學理論支撐

小學語文主題教學需要教師對課程教材十分熟悉，并且能夠在教學過程中加入自己的認識與見解。教師要根據課程教材的特點，將相似內容進行整理分類，明確教學主題，然后按照課程內容特點進行課程設計，開展教學活動。

1.主題教學的定義解釋

小學語文主題教學需要教師與學生圍繞主題進行教學活動，而主題來自教師對教學內容的總結與對課程的了解。教學主題的選擇標準是符合學生健康成長，能夠增進學生對中華優秀文化理解，能夠引導學生發現語文課程學習中知識也存在一定規律。語文教學中的主題可以是一個字，也可以是一個詞語，還可以是一個句子。主題的形式是多種多樣的，但是主題在語文教學中起到的作用是恒定不變的。教師圍繞主題開展教學活動，學生圍繞主題開展學習活動，教師和學生共同營造的課堂氛圍以及教師把控的教學節奏都是為“主題”所服務的。

2.主題教學需要遵循一定的原則

小學語文教學一方面為了提高學生的語文學科素養，提升學生的語文專業技能水平;另一方面為了弘揚中華文化，讓學生感受中華文化的博大精深。換句話說，就是體現工具性和人文性。因此，主題教學需要遵循一定的原則，來確保語文教學發揮了應有的作用。小學語文主題教學需要遵循學生主體原則，小學語文教學是圍繞主題展開的，而教學主體受眾是學生，教師只起到輔助和指導作用。部分教師本末倒置，忽視了學生的課堂主體地位，導致主題教學沒有發揮應有的作用。小學語文主題教學需要遵循學生立場原則，教師可以在授課過程中加入教師個人對該部分內容的見解，但是要明確學生的課堂教學主體地位。教師要幫助學生建立和完善語文學科發展觀，讓學生對于小學語文的學習有系統的認識，而不是“埋頭苦讀”卻不知自己的路在何方。

小學語文主題教學旨在培養學生的語文學科素養和提升學生對語文的應用能力，教師在遵循一定教學原則的同時可以適當發散思維為小學語文主題教學增添一絲色彩。

三、小學語文主題教學策略

1.圍繞教學主題，整合課程教材

教師可以根據教學的主題將教材內的課文進行分類，自行劃分教材章節。通過將同類型的課文統一講解并確定課文的精讀范圍，節約時間的同時最大限度利用了教學資源，避免了學生因為研讀不必要的課程片段而造成教學資源的浪費。教師應根據課文的立意內容以及側重主題確立課文的精讀范圍以及哪些課文需要學生進行精讀，根據學生精讀的課文內容進行課程設計，盡可能在師生課堂互動環節加入這些課文內容。學生通過與教師的面對面交流探討收獲成長，教師通過師生互動環節對學生的閱讀方法和思想方向進行點撥，確保學生能夠在語文學習的道路上越走越遠。

2.根據語文教學主題，拓展學生課外閱讀的范圍

小學語文主題教學離不開閱讀，學生僅僅進行課內閱讀是不夠的。教師要開闊學生視野，就要給學生推薦一定的課外讀物，讓學生通過課外閱讀充實自我，在課外閱讀過程中逐漸掌握教師授課過程中傳授的閱讀技巧和閱讀方法。例如，近期教師開展的語文教學主題是“感恩親情”，那么教師可以向學生推薦一些涉及家庭倫理情感書籍。教師在向學生推薦書籍之前要確保對書籍內容進行了適當的審查，確保書籍中的內容是健康向上并且符合社會主義主旋律的。教師可以向學生推薦中華古典名著《二十四孝》，學生通過閱讀圖文并茂的《二十四孝》來了解古代人是怎么孝敬父母親人的。在學生閱讀之后，教師可以要求學生寫讀后感或者結合自己的親身經歷進行演說比賽，通過學生之間的互動交流加深學生對“感恩親情”這一主題的理解。

總而言之，小學語文教師要不斷對主題教學開展深入研究，從研究教材、研究教法、研究學生、研究課堂等各方面不斷探索，不斷反思自己的教學，尋找問題，并找到解決的方法，為小學語文主題教學尋找新的發展方向。

參考文獻：

謝春紅《研讀單元導語·整合主題教學——以部編教材小學語文三教材為例》，《福建教育學院學報》2019年第2期。