“四優(yōu)”策略在大班主題建構(gòu)游戲中發(fā)展空間思維能力的運(yùn)用研究

李雨婷

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

空間思維能力是指識(shí)別物體的形狀、位置、空間關(guān)系，理解和記住物體的相對(duì)位置，然后通過想象與視覺化，來形成新的視覺關(guān)系的能力。在幼兒園里，建構(gòu)游戲作為基本游戲活動(dòng)之一，因其可操作性、靈活性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)能有效促進(jìn)幼兒空間思維能力的發(fā)展。在建構(gòu)游戲中，為達(dá)到空間思維能力發(fā)展，要求教師要在認(rèn)清建構(gòu)游戲本質(zhì)的基礎(chǔ)上把握兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)。因此，我通過觀察大班幼兒主題建構(gòu)游戲中的搭建情況，對(duì)大班幼兒建構(gòu)游戲的空間思維能力發(fā)展現(xiàn)狀以及教師干預(yù)游戲的相關(guān)策略進(jìn)行分析探討，提出“四優(yōu)”策略，以期在實(shí)際教學(xué)工作中為幼教工作者指導(dǎo)幼兒的建構(gòu)游戲提供一定的理論支持。

一、大班幼兒主題建構(gòu)游戲的空間思維能力發(fā)展現(xiàn)狀

（一）圍欄主題里大班幼兒的空間能力表現(xiàn)及分析

1.建構(gòu)情況

（1）總體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：大班幼兒的建構(gòu)過程中，幼兒基本能完成圍欄建構(gòu)并且會(huì)出現(xiàn)較為復(fù)雜的多重圍欄，圍合形狀大多由規(guī)則圖形（長方形、三角形、橢圓形等）和部分不規(guī)則圖形組成。部分幼兒的建構(gòu)中還會(huì)出現(xiàn)對(duì)稱、立體等內(nèi)容更為豐富的搭建。

（2）建構(gòu)技能特點(diǎn)：大班幼兒基本都有圍合的建構(gòu)行為，很多幼兒會(huì)選用積木進(jìn)行架空搭建圍欄的門和窗，部分幼兒會(huì)搭建多層圍欄或高層立體圍欄。

2.空間能力分析

由日常觀察可見，在圍欄主題搭建中，大班幼兒的空間能力集中表現(xiàn)在幾何、空間方位關(guān)系、位置，常能有計(jì)劃地搭建圍欄，用長方形、三角形等常見幾何圖形搭建圍欄形狀，注重長度對(duì)稱，偶爾自發(fā)搭建不規(guī)則圖形。

（二）高樓主題里大班幼兒的空間能力表現(xiàn)及分析

1.建構(gòu)情況

（1）總體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：大班幼兒的建構(gòu)過程中，幼兒基本能成功搭建體積較大、外部形態(tài)多樣、較復(fù)雜的高樓。在建構(gòu)過程中，幼兒常常會(huì)注意高樓的對(duì)稱、整齊情況，對(duì)高樓屋頂進(jìn)行多種裝飾，部分幼兒還會(huì)出現(xiàn)架空結(jié)構(gòu)。

（2）建構(gòu)技能特點(diǎn)：大班幼兒基本已熟練掌握壘高技能，在搭建高樓時(shí)業(yè)時(shí)常運(yùn)用對(duì)稱、平鋪的方式設(shè)計(jì)高樓結(jié)構(gòu)，裝飾高樓形狀，部分幼兒在搭建時(shí)也掌握了架空技能。

2.空間能力分析

由日常觀察可見，在高樓主題搭建中，大班幼兒的空間能力集中表現(xiàn)在對(duì)稱、立體建構(gòu)，常能運(yùn)用各種技能創(chuàng)造性地搭建高樓。

（三）斜坡主題中大班幼兒的空間能力表現(xiàn)及分析

1.建構(gòu)情況

（1）總體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：大班幼兒的建構(gòu)過程中，幼兒大多能完成由高到低的斜坡建構(gòu)，完成的建構(gòu)內(nèi)容多為——滑滑梯、橋等，部分幼兒還會(huì)在斜坡不遠(yuǎn)處設(shè)置一塊擋板防止物品滾落太遠(yuǎn)。

（2）建構(gòu)技能特點(diǎn)：大班幼兒基本已熟練掌握壘高技能，在搭建高樓時(shí)業(yè)時(shí)常運(yùn)用對(duì)稱、平鋪的方式設(shè)計(jì)高樓結(jié)構(gòu)，裝飾高樓形狀，部分幼兒在搭建時(shí)也掌握了架空技能。

2.空間能力分析

由日常觀察可見，在高樓主題搭建中，大班幼兒的空間能力集中表現(xiàn)在對(duì)稱、立體建構(gòu)，常能運(yùn)用各種技能創(chuàng)造性地搭建高樓。

二、主題建構(gòu)游戲中運(yùn)用“四優(yōu)”策略

（一）“四優(yōu)”策略一：優(yōu)化幼兒空間思維認(rèn)知

由日常觀察可見，大班幼兒搭建幾何圖形時(shí)缺乏完整的形狀認(rèn)知，教師可通過多種方法促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。如讓幼兒擺弄積木的同時(shí)，嘗試說出積木形狀之間的相似與不同，加深幼兒圖形認(rèn)知；在幼兒完成較大的形狀搭建時(shí)，教師拍攝整體搭建形狀的圖片供幼兒共同探討，反思不足之處；鼓勵(lì)幼兒參照?qǐng)D片搭建，進(jìn)行平面圖與實(shí)際搭建的操作嘗試，鍛煉幼兒的空間思維轉(zhuǎn)換能力。

（二）“四優(yōu)”策略二：優(yōu)化建構(gòu)游戲材料投放種類

在建構(gòu)游戲中，幼兒搭建所用積木大都為固定圖形類，積木的大小、長短等都存在一定的比例關(guān)系，這會(huì)對(duì)幼兒的圖形認(rèn)知、空間方位等能力發(fā)展產(chǎn)生間接影響。因此，在進(jìn)行投放時(shí)要考慮到建構(gòu)材料的多樣性、層次性，并根據(jù)幼兒在游戲中的發(fā)展情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整或更換。另外，教師也可以適當(dāng)增添輔助材料，通過調(diào)整輔助材料的數(shù)量、種類等激發(fā)幼兒的建構(gòu)行為。

（三）“四優(yōu)”策略三：優(yōu)化同伴間的學(xué)習(xí)遷移方式

幼兒可以在建構(gòu)游戲中學(xué)會(huì)分享，發(fā)展建構(gòu)技能和利他行為，這是讓幼兒學(xué)習(xí)與他人共事、發(fā)展自身能力、培養(yǎng)專注力與體驗(yàn)分工合作的絕佳情境，幼兒可以在游戲中通過同伴補(bǔ)足自身不足之處。同時(shí)，教師也需要了解并分析每位幼兒在建構(gòu)游戲中的長處與不足，通過介入與指導(dǎo)，有目的地鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力較弱幼兒的發(fā)展。

（四）“四優(yōu)”策略四：優(yōu)化教師的支持干預(yù)能力

建構(gòu)游戲開展前，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、投放符合幼兒發(fā)展水平的材料、保證充足的游戲時(shí)間和空間，充分支持幼兒游戲，開展有質(zhì)量的建構(gòu)游戲活動(dòng)。建構(gòu)游戲進(jìn)行時(shí)，教師需要仔細(xì)觀察，嘗試了解并分析孩子的想法，及時(shí)并有效介入，參與解決疑難和推動(dòng)深入發(fā)展，提供適時(shí)和適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。在建構(gòu)游戲結(jié)束時(shí)，教師需鼓勵(lì)幼兒大膽分享自己的想法和成果，通過針對(duì)性的開放問答，與幼兒共同探討建構(gòu)中出現(xiàn)的空間思維認(rèn)知知識(shí)和技能，有效發(fā)展幼兒能力。

三、“四優(yōu)”策略在主題建構(gòu)游戲中的實(shí)踐反思

在三種主題建構(gòu)游戲中，結(jié)合幼兒本身、物質(zhì)材料、同伴交往、教師能力四方面情況采取“四優(yōu)”策略，聯(lián)系本班幼兒活動(dòng)情況大致為以下幾種：

（一）圍欄主題實(shí)踐

1.提示幼兒搭建規(guī)則圖形時(shí)注意對(duì)稱

大班幼兒在建構(gòu)過程中時(shí)常搭建規(guī)則圖形形狀的圍欄，但經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)邊不對(duì)稱的情況，教師會(huì)讓幼兒先確認(rèn)搭建作品的整體形狀，再對(duì)其對(duì)稱情況進(jìn)行追問強(qiáng)調(diào)，提高幼兒的規(guī)則幾何圖形掌握水平。

2.啟發(fā)幼兒比較不同形狀積木的單位長度

在搭建多層圍欄時(shí)，幼兒們會(huì)因圍欄的長度變小更換所使用的積木，教師會(huì)指導(dǎo)幼兒與同伴共同深入探究更換積木的原因，比較在相同的距離里不同形狀的積木單位長度差異，進(jìn)一步鞏固形狀認(rèn)知。

（二）高樓主題實(shí)踐

1.提醒幼兒運(yùn)用測量手段比較樓層高矮

在高樓的搭建中，利用建構(gòu)材料搭建垂直的空間高度，為幼兒營造了比較高度的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒借此練習(xí)運(yùn)用測量手段比較樓層高矮，熟悉各種測量工具，掌握測量方法，增強(qiáng)了幼兒對(duì)空間度量關(guān)系的掌握。

2.關(guān)注幼兒搭建的穩(wěn)固性和結(jié)構(gòu)性

高樓搭建時(shí)常出現(xiàn)倒塌的情況，教師抓住契機(jī)讓幼兒探索原因，從而關(guān)注搭建的結(jié)構(gòu)與樓層的穩(wěn)固息息相關(guān)，讓幼兒從倒塌原因里吸取教訓(xùn)，為下一次的穩(wěn)固搭建奠定基礎(chǔ)。

（三）斜坡主題實(shí)踐

1.引導(dǎo)幼兒探索支撐物的高度與斜坡坡度

大班幼兒使用不同高度的支撐物搭建斜坡，斜坡有平有緩，同時(shí)幼兒也喜歡將物品從斜坡滾落，教師借此讓幼兒探究坡度與滾落物速度的關(guān)系，理解斜坡支撐物越高，坡度越陡，從而在搭建中學(xué)會(huì)調(diào)整支撐物高度來成功搭建適宜的斜坡。

2.探究支撐物的形狀與斜坡穩(wěn)定性的關(guān)系

在搭建過程中幼兒與同伴嘗試了各種物品來作為支撐物搭建斜坡，有成功也有失敗，教師利用機(jī)會(huì)讓他們?cè)趯?shí)際操作中比較不同形狀的支撐物對(duì)斜坡穩(wěn)定的影響，從而在之后的搭建中為斜坡選擇更為適宜的支撐物。

（四）總體建構(gòu)能力發(fā)展

經(jīng)實(shí)踐，班內(nèi)幼兒的建構(gòu)游戲能力得到顯著提升，主要為以下四方面：

1.幼兒搭建規(guī)則幾何圖形水平獲得發(fā)展

2.幼兒建構(gòu)的穩(wěn)固性和結(jié)構(gòu)性得到提高

3.幼兒之間的合作搭建行為發(fā)生較多

4.幼兒建構(gòu)內(nèi)容的層次性和豐富性得到提升

結(jié)語

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，他們的知識(shí)、技能、情感在與各種經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)中獲得發(fā)展。大班主題建構(gòu)游戲通過明確的游戲主題，讓幼兒在開放的、自由的游戲環(huán)境中愉悅地發(fā)展，“四優(yōu)”策略的實(shí)施更是能在主題建構(gòu)游戲中有效發(fā)展大班幼兒的空間思維能力，幫助幼兒達(dá)到預(yù)期的成長發(fā)展目標(biāo)。