小學語文學困生轉化策略研究

劉元霞

（山東省濟南市天橋區桑梓小學，山東 濟南 250119）

在展開知識教育的時候，小學語文教師除了關注教育的內容，還需要強調學生的學習效率，關注學生的學習水平，著重關心那些語文學困生，明晰他們的學習困難點，并基于他們比較具體化的特點，設計、實施針對性的教育手段，展開對他們的教育。為此，本文將結合本人的教學實踐經驗，從以下幾個方面對轉化小學語文學困生的策略進行深入分析和研究，以供參考。

一、重視情趣培養，激發學困生的語文學習興趣

興趣是基礎，興趣會推動學困生積極且主動地學習和了解知識。小學語文教師在展開知識教育的時候，應當著重關注情趣的培養，著力激發學困生的學習興趣，促使學困生在興趣的推動下，積極學習知識。

為了調動學困生的學習興趣，筆者會采用多樣化的教育手段，使得學困生能夠在知識學習的過程中，產生新鮮感，更好地展開知識的學習。如，信息化的教育手段是在科技的不斷發展下而逐漸地興盛的趣味化教育手段。在進行知識教育時，筆者會深入分析和關注與所教學的內容相關的信息資源，將視頻、圖片、音頻等比較趣味化的資源融入到教育中，展現出來，直達學困生關注和了解。這些資源生動且形象，能夠帶給學生比較直觀的視覺刺激，學生對此比較感興趣，能夠積極關注和了解，投入到良好的學習激情，積極展開相關的知識學習。如，游戲化的教育手段，主要強調的是游戲的融入。在課堂上，筆者會依據所講授的課本內容，設計游戲，并合理地將游戲應用起來。在游戲的推動下，學困生能夠逐漸地產生學習的興趣，進入到良好的知識學習狀態中，在游戲中，達到玩樂中學習的知識學習目的，自身也因此對語文知識產生了十足的興趣，能夠積極進行之后的語文知識的學習。當然，在平時教育的時候，筆者也會將體驗式教學法、情景化教學法、生活化教學法等比較豐富且趣味性十足的教學法應用起來，以此充分地調動學困生的學習興趣。

總之，興趣是動力，能夠推動學困生積極進行知識的學習。小學語文教師在展開知識教育的時候，自然需要強調學困生的學習興趣，并依據學困生比較具體化的興趣點，著重關注對學困生的情緒培育，使得學困生能夠因此逐漸地找尋到語文知識學習的樂趣，能夠在樂趣的推動下，更為積極且主動地展開知識的學習。

二、強調學習方式，增強學困生的語文學習效率

當下，學困生需要掌握良好的學習方式，以更好地獲取知識，增強自身的學習能力。小學語文教師在展開知識教育的時候，應當強調學習方式的傳授，以此促使學困生更好地進行知識的學習。

學習方式在一定程度上，會指導學困生更為快速地掌握知識，增強學困生的學習效率。在展開知識教育的時候，筆者便強調學習方式的教育。如，很多學困生尚未形成課前預習和課后復習的學習習慣，從而使得自身難以更好地應對課堂上的知識的學習，讓自身難以更好地鞏固在課堂上所學習的知識。應對這種情況，在進行知識教育的時候，筆者便會向學困生布置知識預習和復習任務，并會指導學困生將預習結果和復習結果進行反饋，以此更好地監督學困生。這樣，學困生便能夠在筆者的教育指導下，逐漸地嘗試進行知識的預習和復習，逐漸地形成了良好的預習和復習習慣，從而使得自身能夠更好地展開課堂上的知識學習，并促使自身加深對知識的記憶，增強自身的學習效果。如，在課堂上展開教育時，很多學困生知識無腦式地聽課，不懂得知識學習的重難點，從而自身的課堂聽課效果不佳。為此，在進行教育時，筆者會強調課堂上的知識教育重難點，使得學困生能夠有著重點的聽課。為了促使學困生提升自身的課堂聽課效果，筆者還會鼓勵學困生準備一個筆記本，專門將其作為記錄本，引導學困生就自身所課堂上所學習的知識進行隨筆記錄。這樣，學困生便能夠更好地掌握筆者在課堂上所講解的重難點知識，并能夠依據自身所記錄的內容，有著重點的展開知識的學習，從而讓筆者地教育變得十分的順利，學困生能夠更好地獲取知識，獲得較好的發展。

總之，學習方式會指導學困生更好地獲取知識，增強學困生的學習效果。小學語文教師在轉化學困生的時候，應當深入分析比較科學的知識學習方式，多多了解學困生所采用的學習方式，強調對學困生的教育和引導，指導學困生轉化自身的知識學習方式，更好地進行知識的學習，從而推動學困生的學習能力的發展。

三、關注學習基礎，著重強調基礎知識的教育

很多學困生語文學習基礎差，難以應對新知的學習。應對這種情況，小學語文教師在進行教育的時候，應當著重關注對學困生的基礎教育，強調學困生的基礎能力，著重向學困生灌輸基礎知識，使得學困生能夠打好基礎，更好地應對之后的知識的學習。

為了做好對學困生的轉化工作，促使學困生打好基礎，更好地應對知識的學習，筆者便會展開摸底考試。依據學困生所學習過的知識，筆者會設計摸底試卷，盡量將豐富的語文知識容納在試卷中，引導學困生進行試卷的解答。在學困生做好試卷的解答后，筆者便會著重關注學困生的試卷解答結果，并會就學困生的解答結果，掌握學困生的知識遺漏點，明晰學困生在知識學習上所存在的缺點。依據學困生比較個性化的知識學習情況，筆者便會對學困生進行分組，指導具備同樣的學習困難點的學困生組成一個小組。在平時的時候，筆者會以小組為單位，有著重點地對學困生進行基礎知識的教育，使得學困生能夠接收到比較針對性的知識教育，彌補自己的不足，更好地掌握知識，讓筆者更好地展開對學困生的教育。

總之，小學學困生需要具備比較堅實的基礎，這樣，才能夠更好地應對當下的知識的學習和之后的知識的學習，增強自身的學習水平，推動自身學習能力的發展。

四、給予充分關心，提升學困生的知識學習自信心

對學困生來說，自信心比較重要，往往能夠推動他們積極且主動地學習知識。因此，小學語文教師在展開知識教育的時候，應當充分地關注學困生的自信心，給予學困生充分的關心，使得學困生能夠逐漸地建立起良好的自信心，更好地進行知識的學習。

很多學困生由于長期處于低水平的知識學習狀態，對自己不自信，也因此缺乏一定的知識學習動力。應對學困生所存在的這些問題，筆者便會強調對學困生的贊揚式和鼓勵式的教育，給予學困生充分地關心。在平時的時候，筆者會定時與學困生進行溝通和交流，充分地了解學困生的心理發展狀態，明晰學困生所出現的問題，及時地給予學困生幫助，解決學困生的問題。筆者也會多多關注學困生的日常表現，明晰學困生在學習上的進步度，并會及時地給予有進步的學困生一定的贊揚，使得他們能夠充分地意識到，自己的努力是有意義的，從而能夠再接再厲，更加認真地進行知識的學習。當然，筆者為了增強學困生的自信心，也會多多關注學困生，了解學困生身上的優點，并會及時地給予學困生贊揚，使得學困生能夠在筆者的教育指導下，能夠更好地明晰自身身上所存在的閃光點，并因此能夠具備十足的自信心，能夠積極進行語文知識的學習，從而為推動學困生學習能力的發展和提升奠定良好的基礎。

總之，小學語文教師需要多多關注學困生的自信心，多多給予學困生充足的關心，使得學困生能夠得到比較好的關愛，能夠因此具備十足的自信心，更為積極地進行知識的學習，自身能夠更好地發展并提升自身的學習水平。

五、組建幫扶小組，有效提高學困生的學習水平

幫扶小組往往能夠推動優秀生幫扶學困生，促使學困生能夠接收到比較精細化的學習幫扶。這樣，學困生便能夠逐漸地獲取學習方面的知識，逐漸地掌握學習技巧，自身的學習水平也能夠獲得逐漸地發展和提升，教師自然能夠更好地達到轉化學困生的教育目的。

在展開教育的時候，筆者便會轉化教育思路，優化教育手段，組建幫扶小組，讓學生互相幫扶，引導優秀生幫扶學困生。為此，筆者會充分地關注學生在平時的時候的知識學習情況，并會基于學生比較具體化的知識學習表現，充分地明晰那些優秀生和學困生。接著，筆者便會指導一名優秀生與一名學困生自主性組件幫扶小組，進行比較針對性的幫扶。為了促使幫扶小組工作展開得更為順利，推動學生在組內積極溝通，筆者會承擔起教師的引導者職責，強調對學生的教育和引導。筆者會向優秀生布置幫扶任務，使得優秀生能夠從知識學習習慣、學習技巧、學習內容等多個方面，展開對組內成員的學困生的幫扶。當然，筆者也會每月觀察幫扶成效，了解每個小組的幫扶效果，選拔出那些幫扶效果比較突出的小組，給與一定的獎勵。在獎勵的加持下，優秀生能夠更好地承擔起屬于自身的職責，更好地幫扶所在小組的學困生，學困生也能夠不斷規范自身的言行舉止，更為積極地進行知識的學習，著力提升自身的語文學習水平。總之，在進行知識教育的時候，小學語文教師可以盡量創新自身的知識教育思路和教育手段，創建幫扶小組，指導學生展開對學困生的幫扶，更好地解決當下學困生所遇到的知識學習問題，使得學困生能夠得到更好的教育和指導，從而促使學困生逐漸地消除自身在知識學習上所存在的問題，促使學困生獲得較好的發展。

綜上，轉化小學語文學困生并不是一件簡單的事情，小學語文教師在進行教育的時候，應當著重關注情趣培養、學習方式的傳授、學習基礎的教育，并應當給與學困生充分地關心，著力構建幫扶小組，使得學困生能夠因此逐漸地產生學習興趣，積極學習知識、高效率學習知識、彌補學習不足，從而促使學困生獲得逐漸地轉化。