探尋小學數學生活化教學的途徑和策略

徐祎璠

（延吉市河南小學校，吉林 延吉 136200）

一、生活化教學的內涵與教學實踐意義

所謂生活化教學，就是一種以學生實際生活經驗為核心，以解決實際生活問題為目的的教學形式。在小學數學教學中貫徹生活教育理念，能夠從生活的角度上整合教學資源，為學生構建一個良好和諧的教學環境和教學氛圍，從而有效的改善以往陳舊的教學模式，激發學生的學習興趣，讓學生主動地深入到探究數學知識的過程當中，并學會利用數學知識解決生活實際問題，從而促使學生在自主探究和自主思考的過程中形成良好的數學應用意識和數學思維能力。

二、生活化教學在小學數學教學中的應用路徑探究

（一）立足于教材，賦予數學教學生活化內涵

教材是教師開展一切教學活動的主要依據，但由于小學數學教材中所囊括的教學內容相對較為抽象，多為基本數學概念、數學公式以及數學理論等。在實際的教學過程中，教師若僅依賴于教材中的教學內容開展教學活動，基于小學生的認知水平和思維能力是很難正確理解和掌握的。因此，為了能夠有效地改善小學數學教學中的這一教學弊端，小學數學教教師在實際的生活化教學課堂構建過程中，就必須要對教材進行全面且深入的教學分析和研究，積極挖掘小學數學教材中蘊含的生活化教學元素，并要結合學生的認知水平和學習特點對教學內容進行整合，賦予小學數學生活化的內涵，讓學生認識到數學學習的生活化特性，感知數學學科的魅力，從而更好地投入于小學數學的學習當中。

例如，在教學《小數的意義和性質》時，小學數學教師就可在課程教學中摒棄課本中利用格尺間隔表示小數的數學案例，而是可引導學生以現實生活中常見的小數，如元、角、分等入手。可向學生出示自己最近在超市買菜的支付寶或微信賬單，以此為教學案例，幫助學生更加深入的理解小數的意義和小數在現實生活中的應用，這樣不僅能夠有效地激發學生學習小數知識的興趣，還能夠讓學生在聯系生活的基礎上學會正確讀小數、理解小數的意義，初步建立起小數的生活化應用意識，進而有效的深化學生的數學理解能力和數學學習效率。

（二）構建生活化教學情境，發展學生生活化數學應用意識

由于小學數學是一門邏輯性和嚴謹性較強的教學學科，其中所涉及到的教學內容多半都是由數字、數學符號以及數學幾何圖形都構成的，因此，在小學數學生活化課堂構建過程中，數學的學科特性便成為了阻礙小學數學生活化教學效率的主要原因。因此，小學數學教師若想有效地提高小學數學生活化教學質量，除了要關注教材中生活化教學元素的開發與挖掘以外，同時也要重視起小學數學與生活化教學情境的營造和構建，活運用現代化教學手段，如情境教學、新媒體技術教學、合作學習等，以某一關鍵知識點為教學導入點來進行生活化教學的切入，從而在推動小學數學生活化教學發展的同時，幫助學生更好的認識數學知識與生活之間的內在聯系，促使學生能夠靈活運用數學知識解決實際生活問題，進而進一步的發展學生的數學應用意識。

例如，在教學“長方體與正方體的認識”時，小學數學教師就可在課程開展前，利用多媒體設備為學生播放現實生活中長方體和正方體的物品，并引導學生以教室為主要的活動場所，開展“找長方體和正方體”的游戲活動，讓學生在找課桌、橡皮、書本、文具盒等具象化物體的過程中，更好的認識與掌握“長方體與正方體”的形狀特征；或者，在教學“四則運算”這部分知識內容時，小學數學教師就可在課堂教學中為學生構建“小小超市”的生活化教學情境，讓學生在課堂中扮演收銀員和顧客，計算商品的數量和價格。這樣一來，不僅學生的數學計算能力能夠在生活情境中得到提高，學生的數學應用意識也能夠得到有效的強化。

（三）組織生活化數學實踐活動，強化學生的數學思維能力

在新時期下所開展的小學數學教學，其教學目標已經不再僅集中在數學知識的講解與傳授上，更多的則是關注學生數學核心素養以及數學綜合素質的提高與強化。因此，小學數學教師在實際的教學過程中，也能夠將教學眼光僅局限在數學教學課堂上，而是要積極開展一定的數學實踐活動，讓學生在實踐和動手操作中，更加深入和全面的掌握數學知識，發展數學思維能力。

例如，在教學“三角形特征”時，小學數學教師就可以現實生活中常見的三腳架和衣架向學生進行舉例，讓學生初步認識三角形穩定性強的圖形特點。然后，再組織學生利用小棒搭建三角形與其他圖形，如四角形，梯形，多邊形等等，從而讓學生在實踐操作過程中更加深入的理解三角形的特點與現實生活中三角形的應用。

總結

總而言之，在小學數學教學中運用生活化教學法的確能夠切實地提高課堂教學效率和學生的學習效果，但在實際的教學應用中，教師則要及時地反思自身的生活化教學誤區，處理好生活與教學之間的聯系，全面發揮生活化教學的優勢，進一步提高小學數學的課堂教學效果。