課程思政融入《跨文化交際》課程的教學設計

劉婷婷

（廣州工程技術職業學院，廣東 廣州 510075）

“課程思政”是高校以習總書記新時代中國特色社會主義思想為指導，以習總書記關于教育工作的重要論述為根本遵循，落實立德樹人根本任務的重要舉措，是構建德智體美勞全面培養的教育體系和高水平人才培養體系的有效切入，也是完善全員全程全方位“三全育人”的重要抓手。課程思政作為戰略高度設計的制度性安排,外語專業課程思政理應發揮其獨特優勢而成為課程思政的示范者。《跨文化交際》課程的核心就是以語言為載體，通過課堂教學、視頻和案例分析等幫助學生理解跨文化交際的基本理論與概念。采用對比、分析的方法，讓學生了解中國與其他國家文化的異同，掌握必要的技巧以應對跨文化交際中產生的沖突。同時在課程中厚植家國情懷，從典型案例中引發學生全局關切的意識，對全球重大議題、人類命運共同體的關切并與個人理想相結合；增強學生的思辨能力，學會尊重與包容，從而達到健全人格的思政目標。

此外，文化傳承也是課程建設中必不可少的內容，人類取得的成就至規模遠遠超出任何學校或大學課程所能涵蓋的范圍，但這不應該成為學校用文化資源和人類文明激發學生學習、豐富學生精神世界的障礙。目前世界范圍內的教育常常變成一種狹隘的交易活動，只是基于對狹隘課程內容的死記硬背和膚淺學習，缺乏對人類的經驗和成就有深度的洞察。《跨文化交際》課程教學在傳播西方文化、理解西方文化的同時,更應該注重中國傳統文化的傳承,實現知識傳授和價值引領的有機統一。

一、課程思政融入外語課程現狀

2013 年國家主席習總書記提出“一帶一路”戰略，以和平發展為宗旨，積極發展與沿線國家的經濟合作伙伴關系，共同打造政治互信、經濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體。為實現“一帶一路”的宏偉目標，培養具有全球化視野的跨文化交際人才，跨文化交際能力是不可或缺的基本能力與素質，良好且有效的跨文化交際能力是了解沿線國家文化、打破壁壘、促進融通，實現“一帶一路”的催化劑。

目前外語類課程思政的發展路徑與具體操作方法還有待繼續深入研究，需要從跨文化交際理論角度利用比較研究法對外語類課程思政進行素材挖掘與案例活動設計，從而提高課程思政效能。國內外語類課程思政面臨的現實問題為相關研究較為雜亂，缺乏邏輯歸類，大多數教師所選擇素材重復雷同，或無法與思政課進行內容區分，教師難以選擇與專業針對性強的課程思政素材，部分教師對課程思政存在認識偏差或相關知識貯備不足，難以有效開展課程思政。

《跨文化交際》課程設置的初衷是應對“全球化”，處理跨文化不同國家與地區的人際關系，會廣泛涉及全球各地區文化與意識形態背景，尤其在對比中西方價值觀的區別與沖突環節，面對當下正在發生的全球疫情和價值觀的不同抉擇，價值觀的構建問題格外凸顯。同時也應該注意到全球化的核心主旨即開放與對話，教師在教學過程中把握尺度與邊界，引導學生了解多種文化，適應各類交際形式，避免沖突與矛盾，從而更有效地進行文化與商務交流。

二、課程思政融入《跨文化交際》課程的研究思路與具體措施

筆者以布魯姆學習能力金字塔為模型，引入課程思政內容助力《跨文化交際》課程教學，同時借助數字化手段與國家級商務英語專業教學資源庫開展課程思政融入性研究。

（一）課前積極組建教研團隊，挖掘新穎的思政元素，確定課程知識能力素質目標

為了切實提高教師團隊對課程思政的認識，厘清課程建設思路，應盡快開展課程思政改革。筆者所在學校從二級學院到教研室多次組織教師學習一系列有關課程思政的文件，包括習總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》、教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）等。通過對最新的政策文件學習和教研活動交流提高對課程思政重要性的認識，對課程思政具備基本理解與認識，形成共識；另一方面也厘清了課程思政建設的目標要求和內容重點，為后續開展教學改革實踐奠定了基礎。《跨文化交際》教研團隊圍繞教師專業發展和教學需要，在線上與線下組織的教研活動中通過集體備課與研討，挖掘思政元素案例，進行思政資料共享，交流討論分析形成教學方案，在商務英語專業教學資源庫補充線上資源，及時進行教學反饋。

進入課堂教學課前學生識記階段，教師應明確不同課節的知識能力素質目標，科學選擇相應課程思政素材融入教學任務，在網絡教學平臺上為學生布置學習任務，并為他們提供各個層次的輔助資料，以滿足不同層次學生的課前準備需要。

例如在布置“言語交際”模塊學習任務時，要求英語基礎較好的學生圍繞中西方拜訪文化差異和中西方贊美文化差異等主題制作小短劇并拍攝視頻，或者搜索具有一定篇幅的關于中國民族企業介紹、嶺南產品的廣告視頻材料進行翻譯，包括翻譯廣告標題和口號，粵菜的中英文翻譯案例等。引導學生根據個人學習情況選擇正確的教學資源，鼓勵其以獨立學習或者小組學習的方式開展自主學習。當學生在學習中遇到疑難問題時，可通過線上平臺向教師提問，或者在網絡討論中獲取相關信息。通過課前任務的引導，使學生對于中英文語言的指示意義和內涵意義的差異有所了解，為課堂教學互動做好相關知識貯備。

在布置“文化價值觀模型”模塊教學任務時，課程思政素材的選取和融入就更加廣泛和自然，從中西方文化價值觀的關系取向、人類活動取向、時間取向、人性取向到人與自然的關系取向，都可以向學生布置相關資料采集學習任務。鼓勵學生進行電影賞析，例如推薦李安導演電影作品《飲食男女》《喜宴》《推手》三部曲，讓學生理解中國傳統文化與西方文化的碰撞與交融。學生在收集過程中會明確意識到中國傳統文化與西方文化的顯著區別，并形成初步認識。

（二）課中組織教學活動，運用案例教學法進行應用與分析，提高學生自主學習能力

在完成課前教師與學生充分準備的基礎之上，教師在課堂線下教學中，要求學生展示課前任務的同時，注意引入較為新穎生動的案例，學會順應時代發展發現并設計案例。在組織教學活動時教師應控制節奏與邊界，引導學生理性思考，不能煽動學生情緒，通過案例分析，課堂辯論和場景模擬對學生進行知識強化，將知識轉化為理解。

目前課中實施階段普遍采用線上線下混合式教學模式，這一階段的教學內容主要是在實體課堂中完成。豐富課堂組織形式，設計多種多樣的跨文化交際教學實踐活動活躍課堂氣氛，激發學生參與跨文化交際工作的熱情。教師在組織課堂教學時，引導學生進行自主演示和點評，將探究式學習和小組討論等方式引入課堂。

例如在進行“非語言交際”模塊教學時，組織學生對不同交際場合中的中西方身體語言的差異進行分析，以小組為單位設計模擬美國人、意大利人、日本人、埃及人與中國人的交際場景，對不同文化背景人物的眼神、手勢、肢體、及空間距離等行為模式做出合適的判斷與反應；從職業規范的角度導入商務場合中男性與女性的著裝規范；引導學生對中國傳統文化中的餐桌禮儀進行了解，熟悉不同文化背景中的會場布局和宴會座次安排等等，在課程教學中全方位提升學生綜合素質。

為區別于傳統教學模式，教師在清晰本節課的教學目標以后，結合課程思政素材設計豐富的教學活動和基于情境的教學模式，不僅能充分發揮學生的學習主觀能動性，培養其發散性思維，還能考查學生課前學習的轉化能力。在跨文化交際實踐活動中，對參與者的文化與語言掌控能力具有較高的要求，學生間的個體差異會在課中實施階段凸顯出來，教師在課堂教學過程中認真觀察，準確把握學生的參與度和表達能力，發現不同學生的閃光點。但也要認識到高職學生與本科學生在知識水平和相關知識儲備的差異，不要過于心急求快。

（三）課后及時進行教學評價與反饋，將課程思政內容進行進一步內化

教學評價是主觀評價與客觀評價相結合的模式，以便強化學生與教師之間的溝通力度，教師也需要避免因單純采用線上學習，而使學生與教師之間產生了隔閡，影響教學效果的提升。

課后教師在商務英語專業資源庫平臺上布置相應課后任務，有自我意識的同學可以不斷監控自己的進步，測試自己的知識水平，并反思自己學到了什么。1.線下測評 完成本課程前四個模塊的系統學習后，教師布置學生完成一個線下綜合實訓項目作為期中教學測評，教師通過該實訓項目對四個模塊的教學任務進行總結和梳理。例如實訓項目內容《全球疫情下的文化差異與對比》以小組為單位，團隊協作完成綜合性作業并進行演示。2.線上測評 學生每次課程任務完成都可以通過商務英語教學資源庫平臺的課程習題庫完成重要知識點補充測試，對知識進行進一步鞏固。

在教學評價中注重過程性評價，結合課前確定的知識素質能力目標，多維度、綜合性地對學生知識素質能力進行評測。

三、課程思政融入教學設計中需要注意的問題

（一）課程思政是貫穿課程教學全過程的自然融入

授課教師需要清楚了解到課程教學的具體目標，課程思政并不能也沒有必要在每一個授課環節中生硬出現。《跨文化交際》課程本身就是提高跨文化交際理論和交際能力的課程，具有進行課程思政的天然優勢，但是也不能為了課程思政而課程思政，內容過于冗長與生硬引發學生反感，反而無法達到既定目標。需明確教學目標中知識素質能力目標的具體任務，形成較為詳細的課程思政教學思維導圖，切實提高課程思政的效能。

（二）擴展課程思政的寬度與廣度

課程思政可結合的內容是廣泛的，不僅僅局限于家國情懷和國際視野，還應包括創新思維、工匠精神、環境與可持續發展、職業規范、團隊精神、溝通與管理等多個維度。在課前教研團隊需要認真斟酌符合《跨文化交際》課程的思政目標，選取和創作個性化的思政內容與案例。

（三）課程思政需要結合信息化手段，以學生為中心，配合完成線上線下混合式教學模式

課程思政內容需要與日常教學內容相融合，設計教學案例在教學環節進行傳授，避免針對某一個主題進行生硬的講授，教師要將目光轉向優質的網絡教育資源和數字化教材，設計課程思政微課和短視頻，打造智慧課堂，建立真正的“無圍墻校園”，促進學生的全面發展。