減負背景下初中語文作業設計與優化策略

付麗芳

（廊坊市第十六中學，河北 廊坊 065000）

語文是初中教學中的一門重要學科，學生在該學科不僅可以獲得豐富語文知識，還能夠從中獲得理解能力、思考能力、思辨能力等，在學生全面發展方面發揮著不可忽視的作用。語文作業是初中語文教學中不可或缺的一部分，也是學生對語文知識鞏固的不可或缺手段，但就目前的初中語文作業的設計來看，還未完全符合減負的要求，使作業的設計還不是很科學，所以，加強對減負背景下初中語文作業設計與優化策略的研究，可以不斷提高課后作業的 “質”，合理把握課后作業的“量”，提高學生的學習興趣，幫助 學生從被動學習走向主動學習。下面筆者將根據個人總結的作業設計建議，對減負背景下作業的具體設計與優化建議進行說明。

一、減負背景下初中語文作業設計的現狀

（一）各學科練習不足，作業總量偏大

《中小學減負措施通知》的提出，為中小學教師的作業布置提出了嚴格的減負要求，老師應遵循減負的原則，為學生設計適當的作業，以更好將作業提質的作用發揮出來，但通過對目前初中生的作業量來看，雖然老師都在努力調整作業的量，但依然存在作業量大的問題，使學生在完成作業時耗費時間超標，其中非常重要的一個因素是各學科教師在布置作業時并沒有任何的合作行為，所以雖然各科的作業量有了明顯減輕，但是各學科作業量相加之后，仍存在作業總量偏大的問題，這對于初中生來說其挑戰依然較大。為此，作業總量偏大問題的解決是落實減負實質的有效途徑。

（二）作業過于固定，缺乏趣味性

對于減負背景下初中生語文作業的調查發現，不僅存在作業總量偏多的問題，還存在作業設計較為隨意、單調作業內容以及趣味性缺乏等方面的問題。尤其體現在為學生設計各類抄寫、背誦類的鞏固作業，且作業始終固定在該形式中。初中生與小學生不同，注意力集中時間相對較長，通常在30 分鐘左右，如果學生對于自己感興趣的活動，注意力集中的時間還會繼續延長。所以，如果學生總是面對較為固定和乏味的作業，會產生明顯的疲勞感，但又被迫于完成老師布置的作業，所以在完成作業時也就衍生出了作業拖拉，甚至會產生對作業十分抵觸的不良行為。

（三）家長過度干預，學生缺乏自主性

如今，越來越多家長都意識到了孩子接受教育的重要性，對于孩子教育的關注度不斷提高，加之學校也越來越看終于家長之間的溝通與合作，雖然形成了教育合力，但此過程中也暴露出了一些問題，如家長開始關注學生的作業量，認為在作業量過少的情況下，學生無法及時鞏固知識，所以在家庭教育時間會出現課外不充作業的行為，在此種作業形勢下，學生很容易產生一些不良的厭學情緒，甚至會逐漸加重。另外，學校在重視家校溝通的過程中，會設計更多與親子相關的實踐類作業，這些作業通常需要親子之間的合作，而部分家長為了完成作業，則會出現直接由自己完成作業的情況，學生并沒有真正參與其中，既難以對學生的學習起到積極作業，也會讓家長的負擔明顯加重。

二、減負背景下初中語文作業的設計與優化建議

在初中生的語文學習中，需要學生主動去學習、吸收和轉化知識，而不是靠老師和家長將知識灌輸給學生。如果僅靠增加作業“量”這一途徑強迫學生學習，必然會取得適得其反的效果。只有真正做到提高作業的“質”，才可以讓學生愿意參與到學習之中，也會在享受作業的過程中，理想的完成學習任務，甚至是超額完成學習任務，這樣才能夠真正體現減負。

（一）設計趣味性的作業

興趣能夠促進學生主動學習，只有初中生對語文作業真正產生興趣之時，他們才會樂于去做作業，而不是再將作業看成是一種沉重的負擔，也才能夠真正高質量地完成作業，發揮作業設計的積極作用。為此，初中語文老師在為學生布置作業之時，應該遵循趣味原則，設計出合理的趣味性作業。

第一，作業的形式應該多樣化。學生每天都需要完成一定的作業，在與作業的長時間打交道中，如果總是一種形式，必然會有厭煩之感，所以，老師即使在設計趣味作業之時，也需要注重作業形式的改變，這樣才可以提升作業的吸引力。比如老師可以從改變作業的名稱入手，如在為學生布置續寫課文作業時，可以將其名字改為“請看下集”等。另外，作業呈現形式不需要僅以文字展現，還可以融入其他呈現方式，如繪畫；課文改編成為課本劇，并將其錄制下來發送給老師......通過讓作業形式創新多變，學生可以在作業中獲得愉快的體驗，同時也在完成作業中實現了對知識的有效鞏固。

第二，內容豐富。在信息化背景下，學生平時學習中獲取信息的途徑更加廣闊，老師可以結合網絡中的豐富資源設計內容豐富的作業，讓學生積極進入動手、動口和動腦之中。比如在教學《屈原（節選）》課文后，老師可以讓學生自己在網絡中搜集關于“屈原”的影視劇作品；在學習完《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》新聞體裁課文之后，既可以組織學生去博物館了解更多偉人的故事，又可以在網絡中搜集更多關于新聞體裁的文章......通過對作業內容的豐富，學生在作業完成中的學習視野得到拓展，且在感官參與作業之時，學生從作業中獲得了快樂感和成就感。

第三，主體多元。在新課改背景下，學生的自主學習和合作學習被放在了重要的位置，老師在布置作業的過程中，可以轉變作業設計的思路，由老師獨立設計作業轉變為師生共同設計作業，這樣可以讓學生得到學生的認同，并促使其興趣的提高，自主進入對作業的完成中。在具體設計中，老師應對必做作業科學設計，之后再讓學生對自己關于作業設計的想法進行發表，最后以民主的方式確定作業。在學生有了自主選擇的空間之后，學生不再處于被安排作業的狀態，所以對于作業的興趣會有大幅度提高，這樣也就讓學生的學習更具有自主性。

（二）設計分層作業

對于每個初中生個體而言，他們的發展速度和側重點有較大不同，如果總以統一標準去要求和評價他們必然是不合理、不公平的。所以，在減負背景下設計作業之時，老師應注重對層次性作業的設計，這樣既能夠滿足學生個體的作業需求，又能夠體現老師作業設計的智慧性。

第一，作業自助餐。目前，“作業自助餐”方法受到了語文教師的普遍關注，也在積極嘗試，但其中也存在一些問題，應從以下三點優化，即緊扣教學目標，讓重復作業得到減少；作業難度層次應做好科學設計，確保不會出現過大的差距；活動應豐富，帶給學生學習樂趣。比如在教學《背影》課文時，老師可以這樣設計作業：①完成聯系單上的生字詞內容；②向朋友講述課文中的故事；③與同學以角色扮演的方式，演繹課文；④根據課文的主要情節，說一說自己與父親發生的故事，或者說一說自己的見聞。其中只有①是必做題，其他可以選做一個即可，這樣梯度性的作業可以滿足不同層次學生的需求。

第二，批改分層。作業內容上設計為分層之后，作業批改時的分層極為必要，如對成績較好的學生標準應較為嚴格，對暫時落后的學生采取個體內差異評價的方式鼓勵其進步。

（三）設計科學性的作業

第一，作業的適量和適當。固定形式的抄寫等作業，會讓學生感覺厭煩，興趣逐漸缺乏，會增加學生的學習負擔，但這也不表述作業只需要遵循少量原則就可以，而是要對適當作業的科學設計。一方面，老師應對學生的實際情況進行了解，這樣在符合學生身心發展規律時，才可以設計出適量的作業。另一方面，老師應結合教學目標，設計出幫助學生鞏固、強化和拓展知識的作用。

第二，生活化作業。在語文課程的教學中，老師應考慮其綜合性、實踐性特征，為學生設計出生活化的作業，這樣學生可以更好去感受語文學習的實用性和趣味性。比如在教學《春》課文后，老師應讓學生基于課文的基礎上，進入生活中去觀察春天的景物，體會作者運用的描寫春天的方法，并嘗試運用作業所用表情達意方式，寫一篇關于春天的作文。

結語

綜上所述，減負背景下初中語文作業的設計與優化意義重大，針對當下語文作業設計中的不足，老師可以從趣味性作業的設計、分層作業的設計、科學性作業的設計三方面入手，設計出更多符合減負要求的作業，在提高作業質量的過程中，提高學生的學習興趣，讓學生越來越愿意學習、樂于學習和享受學習。