蓄聚微光：提亮“微課眼”啟創多維視網

江蘇省蘇州市吳中區郭巷實驗小學 沈思思

在“互聯網+教育”時代，微課的應用與發展正以中小學教育為中心逐步向社會輻射展開，微課以其短小精悍的特點，記錄教師圍繞教學中的重難點開展精煉、完整的教學活動。其類型多樣，可以穿插在課程中的各個環節，發揮助力教學的價值，但并不是所有的微課都如“微光”，讓人眼前一亮。

一、微課不威，課眼不亮

好的微課能夠生動完整地啟發引導、驅動任務，這取決于教師的“微設計”，而隨著制作技術的日新月異，軟件工具的種類繁多，越來越多微課“重技術、輕應用、缺整合、少創新”。

（一）課眼不亮：缺少課程設計

由于微浪潮的火熱發展，“炫目多彩”的微課頻頻出現在美術課堂上，但“看完熱鬧”，卻挖掘不出課程的核心素養。內容層次扁平化，不能更深地挖掘微課的增值效用，用視覺元素、加工美化向學生展示，成為了眾多微課的通病。

一節優秀的微課包含內容組織、教學策略、演示方法，向觀賞者漸進式地講透一個重要的知識點。注重融合“教學性、藝術性、技術性”的多重設計，才能發揮微課的“課眼”威力。

（二）課眼不精：缺少資源整合

目前，微課存在著資源浪費的現象，需要進一步整合，構建一個權威的微課資源庫。以美術學科為例，按照學習活動方式劃分為“造型表現”“應用設計”“欣賞評述”和“綜合探索”，教師在建設資源庫時可以將微課分類規范，例如從三年級的《對印版畫》到六年級的《用各種材料來制版》，都是“造型表現”版塊關于版畫技藝的知識。通過資源庫可以幫助教師在原有的基礎上加工，進行補充制作與拍攝，極大程度節省了教師精力，同時也可以幫助學生構建一張整體學習網，達到真正的多維視網功效。

二、蓄聚微光，點亮視野

在目前的美術教學中，學生常常出現無序的組織繪畫、藝術實踐空泛的情況；缺少情感表達的畫面讓學生找不到美術的樂趣，做不到課堂內外的連結與溝通。而借助微課，即課前教師的完善準備、對重難點的抽絲剝繭，可以拓寬課堂的廣度與教學內容的深度，從一定程度上解決了“無序、無物、無理”的問題。

（一）聚焦前情：尋趣漸進、學之有序

翻轉課堂由課內和課外兩個學習部分構成。而微課是課外自主學習的核心，教師通過微課清晰地呈現課堂知識的前沿，幫助學生預習；又以其因材施教的優勢，讓學生根據自身知識的掌握程度自主學習，滿足了學生多樣性與差異性的需求。

1.微課啟行——導學型微課

微課啟行，從導學開始，學生可以根據預設的“前情概要”，進行相應的課前預習和準備。有時，美術教師雖然課前反復強調下節課要帶的工具和材料，但總會有學生空手而來，一節需要動手、動腦的綜合探索課程，結束后，學生往往難以發現其樂趣。如果我們利用微課導學（如圖1），簡明扼要地向學生傳達學習方向，就可以讓學生在搜集與準備中發現課程的趣味。“畫之有序”不僅僅是課堂教學的順序，教師利用簡短的微課在課前引導和幫助學生深入走進生活，進行科學的搜集、歸納、刪選，建立多維的可利用資源和自己的個性素材庫。

圖1

2.微課啟創——示范型微課

示范類型的微課也直觀地向學生傳達了繪畫有序的原理。而示范類型的微課不僅僅局限于課中，在課前就可以下發，讓學生通過線上學習掌握技法。

“畫之有序”不是依葫蘆畫瓢，要時刻注意“啟發”，教師的“啟”要富有創意，極具典型，貼近學生的生活，學生后期的“發”才能出效果。微課替代教師現場示范環節能夠讓學生看到教師展示技法的全過程，比課堂上直接范畫準備更充足且畫面表現形式更豐富。但示范型微課一定不要一鏡到底，展示技法也要為畫面內容留有余地，不能扼殺學生自主發揮的想象力。

（二）漸入佳境：啟發思維、畫之有物

畫物是抒發情理的表現基礎，借物言志是創作者對于物象理解的升華。王冕畫梅，“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”；鄭板橋畫心中之竹；白石老人的蝦妙在似與不似之間……藝術大師都在用生活中簡單的物象去抒發心中志趣，在美術課堂上常常出現千篇一律的畫幅，學生們懶得去思考、鉆研物象背后的情感。

以六年級上冊《家鄉的小吃》為例，傳統的課堂上教師只能用蒼白的語言和圖片引導學生回憶，可是注入了微課這種“新鮮”的元素，《家鄉的小吃》立馬“熱騰騰”地展示在他們的眼前。

1.微課啟情——導入型微課

這節課開始我導入了一段自制微課，視頻的素材源自于《舌尖上的中國第三季》。視頻中的母親扣扣患有一種無法治愈的疾病，醫生說她最多只能再活15年，每天早上扣扣都會為孩子做出各種各樣的早餐，在孩子眼中母親做的早餐就是最好的家鄉美食，孩子也用畫筆畫出了媽媽烹飪的一碗簡單的面條。

我用這段視頻作為本節課的導入，學生觀看之后，不禁想起了親人，有些同學迫不及待地想開始繪畫、運用彩泥進行“美食制作”。但一個引人入勝的微課導入不僅是一段簡單的視頻，《扣扣的故事》很長，慢節奏的講述會讓學生分心、課堂氣氛沉悶。教師在制作導入型微課時要注意將最精華的部分直觀展示,學生在教師的精心設計下，步步引導，走入創作的天地。這個過程真正發揮了微課教學的能動性，達到啟創視網的作用。

2.微課啟趣——游戲型微課

同樣是《家鄉的小吃》，在觀摩前輩的課堂時，教師采用游戲型微課讓這節課妙趣橫生、充滿活力。教師將朗朗上口的《小蘋果》改編成武漢的小吃，帶領學生合唱，師生互動非常熱烈。

簡單的一個游戲型微課，增強了師生之間的互動與交流，構建和諧新型師生關系，有效提高課堂時間的利用效率，也使得美術教育的整體效率和質量得以提升。教師在改編歌曲時精煉總結武漢的小吃，學生能夠充分利用教師的頭腦風暴予以拓展、創作和消化，進而擁有更多的學習收獲,使學生達到畫之有物的層次。

（三）延展課堂：描繪生活、以藝育德

學生的美術學習不僅僅局限于課堂，還是審美鑒賞力和判斷力的培養與提升。要真正打開學生對于美學的興趣，教師利用精煉的微課來傳達博大精深的美術學很難，但可以找到一個興趣點突破，反復整理加工，將最精粹的知識傳授給學生。

1.微課啟智——欣賞型微課

在六年的美術學習中，教材上有大量的非物質文化遺產的單元知識點，這些精湛的非遺僅從課本圖片、文字介紹、PPT等方面很難體現，利用微課這種直觀生動且高度融合的新媒體方式，可以更加高效地捕捉學生的專注力，更全面地展現非遺精華、民族文化以及其中的中國故事。

微課不僅能跨越時空，不僅為學生打開了多維度的眼界與視網，更加深了他們對于民族藝術的學習，還可以“借古創今”，作為聚美之眼，讓學生通過物象升華到情與理的共情，才能達到美美與共的美育目的。

2.微課啟德——學科綜合型微課

在中國微課網（http://www.cnweike.cn）上輸入“繪本”為關鍵詞，共有368個相關作品，其中結合此次疫情，幫助學生立德樹人、培養良好衛生習慣的微課占據著網站瀏覽的榜首，同時也可以看到許多融合學科知識相關的綜合類型微課，在教學中加強美育滲透，使美育的滲透和各學科齊頭并進、相得益彰。

三、不斷創新、點亮課堂

目前微課資源應該如何系統開發、微課如何更好地幫助教師自身的專業發展、微課在校本研修方面的應用等都值得教師們去學習研究。只有充分探索新的教學方法，并開展學生之間、學校之間、學生作品與教學成果等方面的交流，我們的美術教育才能真正做到蓄聚微光，讓微課之光照亮新時代的美術教學！