基于eNSP的任務驅動教學法在計算機網絡基礎課程中的應用研究

盧瑞婷 趙雙雙

摘要：eNSP作為具有強大網絡仿真功能的工具平臺，在計算機類課程教學中得到了廣泛應用，其連同任務驅動教學模式，帶來計算機專業課程教學的改革，讓學生進一步了解網絡基礎知識、網絡體系結構，熟悉局域網技術、廣域網內涵，做好計算機技術、互聯網絡的創新應用。其不僅支持仿真模擬，且以學習者為中心，以仿真平臺上學生理論與實踐的結合，讓其通過基本的操作演練去驗證所學理論，最終實現綜合實踐技能的提升。本文主要就基于eNSP的任務驅動教學法在計算機網絡基礎課程中的應用情況進行專題研究，明確其具體的應用路徑，以提升計算機網絡基礎課程教學實效。

關鍵詞：eNSP;任務驅動;計算機網絡基礎課程

計算機網絡基礎課程作為實踐性強的課程，引入基于eNSP的任務驅動教學模式，旨在打造開放的課堂環境，強調以任務為教學主線，發揮學生能動性，最終以小組協作的方式高效完成任務，深化學生對知識的理解與應用。這種新型的教學模式帶來學生學習主動性的提升和創造能力的培養，是計算機網絡基礎課程教學改革的成功嘗試。

一、創設情境，明確任務

基于eNSP的任務驅動教學法教學的關鍵一步是創設情境，讓學生明確學習任務。情境的創設以及任務內容的選擇需要經過專家研討、市場調研、典型工作任務的分析、典型工作任務的歸納、行動領域的開發、開發成果的分析、學習情境的創設、教學過程的設計等幾個過程。在教學情境創設中應遵循理論學習、實踐鍛煉、專業實踐訓練、專項技能訓練、綜合演練、單位實習的實踐訓練主線，讓學生完成復雜的、設計性強的實驗項目，而這主要對應虛擬化教學情境的創設，通過模擬器進行逼真場景的建構，完成網絡技術方面和網絡實力方面的測試。例如，可以使用eNSP仿真軟件模擬Cisco公司主流的網絡設備，在實際的任務驅動教學中按需選用。在特定的虛擬教學情境下學生進行實驗前的預習準備，明確實驗的背景、意義、步驟、過程，面向學生開展實驗測試，讓學生進行實驗題目的解答，測試完成后進行學生實驗過程的描述。而基于eNSP的任務驅動教學法所對應的教學任務也就是任務驅動的內容，應契合學生的學習實際，符合行業人才培養需求，選擇市場上應用比較多的技術理論、工程中的一些具體項目，將其轉變為虛擬化實驗教學的項目，在任務引領下，在eNSP支持下，讓學生深化理解知識。

二、分析任務，提出問題

在明確了驅動任務后，學生應先進行任務的分析，去提出關鍵性問題，以便于任務的分解與完成。任務中涉及到的知識點可能是學生已有的知識，也可能是學生即將要學習的新知識，教師應鼓勵學生全面分析任務，提出各種問題，嘗試從新的角度去看問題，進行創造性的表達。如在介紹硬件設備路由器時，先讓學生知道路由器的功能，并熟悉常見的路由器，進一步引導學生去思考路由器如何發揮自身功能，分析功能的實現條件，將任務分析引入到網絡層模型構建上。在前期分析的基礎上讓學生進行虛擬化網絡工程實驗的探索，結合一些經典的實驗項目，例如路由器實現VLAN通信、PPP數據鏈路層協議與安全等。如網絡信息點部署及調試等項目，可以聚焦于網線制作及測試水平、布線、機柜埋線等知識點的分析。再如辦公網絡安全配置的典型工作任務則對應路由器網絡分段、路由原理、靜態路由等知識點。再如服務器操作系統安裝與調試工作任務對應的知識點是Windows?server?2008安裝及配置。再如日常網絡管理的操作工作任務對應的任務分析重點是網絡性能檢測、性能優化。

三、課下反饋，以評促學

教學中應堅持以評促學，以評促做，走教學做評一體化之路。任務驅動教學模式下的教學評價應基于企業典型工作任務的標準，給予學生任務達成情況的綜合性評價，讓學生做中學，學中做，以評價帶動學生的練習。基于eNSP的任務驅動教學模式在計算機網絡基礎課程教學中的應用對應的教學評價環節，主要是使用eNSP平臺提供的試卷功能，打開eNSP軟件，點擊工具欄的“新建試卷任務”，輸入任務名和儲存位置，制作考核項目，設計考題拓樸，將考核項目的拓樸圖在工作區完整部署并做好標記，然后編寫考試說明，務必將考核要求主要是實操考核題目錄入到軟件中，生成試卷和答案，設置個考核點的分值、總分、計時方式，并有效保存，完成試卷的制作。進行試卷測試，測試正確后下發給學生，學生答卷完成后提交。教師打開eNSP軟件，點擊“閱卷”進行批量閱卷，短短幾分鐘，學生得分及試卷情況都一目了然地顯示出來。使用eNSP提供的考核方式，學生也可以建立網絡模型進行網絡實踐自測，根據測試最終反饋去了解學習的薄弱點，有針對性地提升。基于eNSP平臺的試卷功能，可以自動閱卷、自動分析，方便教師教學導向、教學進度的調整。

結束語：

基于eNSP的任務驅動教學模式，強調學生實踐技能的培養，增強教學的互動性，知識講解更生動形象，課程信息呈現更直觀，突破了理論知識講解的局限。課后學生可以使用eNSP進行網絡知識的拓展學習，基于自己學習興趣選擇協議網絡拓樸進行仿真訓練，提升實踐技能。既有仿真軟件的支持，也有任務的驅動，學生獨立探索、勇于開拓、不斷創新，獲得任務達成的滿足感、成就感。

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作者簡介：盧瑞婷（1988年3月），性別：女，民族：漢，安徽省合肥市人，學歷：碩士研究生，職稱：講師，單位：合肥信息技術職業學院，單位郵編：230601，研究方向：電子與通信工程。

項目來源：安徽省2020年省級教學示范課

項目名稱：計算機網絡基礎