基于核心素養的小學語文群文閱讀教學研究

摘 ?要：明確的教育方向，可以有效幫助教師通過授課思想的優化，建立更加符合小學生思維規律的高效課堂，從而完成強化核心素養的目的。由于語文學科呈現出發展性、內涵性以及遞進性的教育特點，教師需要尋找核心素養與學科教育間的重要聯系，利用群文閱讀的策略鼓勵學生在知識的快速整合中，取得更加高效的學習效率，才能豐富知識儲備并加強閱讀意識，在核心素養的助力下健康成長。

關鍵詞：教育宗旨;閱讀要求;自學能力;核心素養

引言

群文閱讀作為十分新穎的教育觀點，需要教師通過文字材料的拓展，幫助學生能夠在知識的不斷整合中，取得理想的閱讀效率與學習質量，發揮語文學科教育的獨特優勢。由于素質教育的推廣，教師更加重視學習能力與綜合素質的養成，所以應根據當前小學生發散思維與閱讀情況，使核心素養與群文閱讀進行有效結合，既保證教育內容的豐富， ?又鼓勵學生在積極閱讀中強化學習能力，使高效的教育工作培育出更有創新精神、閱讀能力以及探究意識的高素質學習。

1群文閱讀的開展優勢

1.1明確閱讀主題

由于傳統教育思想的限制，閱讀課堂一般的開展方式，都是教師要求學生進行自主閱讀后，直接帶領大家進行對結構的梳理與主旨的分析，很少給予學生獨立思考與分析課文的時間。所以這種始終以教師為中心的閱讀課堂，既忽略學生的個性發展，也不利于核心素質的養成。群文閱讀的最大特點，就是教師設計教育計劃初期，就需要根據課文內容，有目標的挑選與其教育價值相符的文字材料組成群文，使學生在閱讀主題的引導下，通過思維的調動取得更加理想的閱讀效果。這樣不僅可以給予學生更多自主探索知識的空間，也能通過不同閱讀材料寫作方式、中心思想以及體裁的對比，使閱讀能力獲得更好提升，既保證閱讀課堂營造更好的學習環境，也能在主體意識的延展中提升學習能力。

1.2尊重學習規律

閱讀可以很好使學生在情感的調動中增加學習興趣，又能通過對語言文字的靈活應用，收獲意想不到的學習效果。小學生始終處于思維的重要發育階段，群文閱讀可以很好使其在知識的豐富與視野的拓展中，取得更加理想的閱讀效果，并找到適合自己的閱讀規律。因此，教師設計的群文教育策略，應以小學生實際閱讀要求為重點，既保證課堂內容可以始終滿足其學習規律，又能避免用灌輸的方式開展閱讀活動，使學生始終可以在自主探索中，尋找不同文字材料中心思想、寫作特點以及表達情感的差異，從而在知識的融會貫通中，在素質教育要求下形成更好的核心素養。教師應按照群文閱讀開展要求，助力學生強化自主閱讀能力，不再一味依賴教師的閱讀思路學習課文，才能逐漸強化思維意識，并通過閱讀自信心的形成，在知識儲備的積極豐富中完成閱讀任務。

2語文群文閱讀課堂結合核心素養的主要路徑

2.1優化授課觀點

與時俱進的教育思想，是幫助教師更好完成教學任務的基礎。教師需要按照群文閱讀要求，重視對授課觀點的優化，不再一味以課本內容為教育重點，而是根據教學需要與小學生的閱讀能力，可以選擇更有趣味性的文字材料與課文一同組成群文，使學生在統一的閱讀主題中，既可以找到增加閱讀效率的方法，也能在思維的不斷延展中，使較強的學習能力帶動核心素養的有效提升。

例如，教師講解“我不能失信”一課時，文章講述了國母宋慶齡小時候的一樁趣事，使學生在樸素的語言文字中，既能夠學習宋慶齡堅持誠信的可貴品質，又通過閱讀分析作者寫作特點，學習描寫人物性格與內心活動的方法。由于課文以誠信為中心思想，所以教師可以搜集《立木為信》、《一諾千金》、《周幽王烽火戲諸侯》以及《宋濂的故事》等文章，與課文一同組成學習資料，要求學生在課前熟讀五篇文章，對比其中表達方式與體裁的不同之處，并感受到擁有誠信品質的重要性。由于學生在課前已經對文章進行預習，則會大大提升教學效率。教師可以請學生積極思考，用簡短的語言對課文內容進行復述，并積極表達自己在群文閱讀中的學習感想。同時，教師也需要對學生的閱讀困難有所了解，通過教學內容的調整，使學生在教師的認真指導下，能夠取得更好閱讀文章的方法，從而在學習積極性快速增強的同時，展現群文閱讀課堂開展的重要價值。教師在授課觀點的創新中，十分重視學生閱讀能力的養成，不僅通過思維的發散，在群文閱讀中加強學習意識，也在積極思考中尋找更適合自己的學習方法，并通過知識儲備的不斷豐富，使核心素養在積極的學習態度中得到有效提升。

2.2鍛煉自學能力

很多學生長期在教師帶領式的學習環境下，容易出現學習惰性，不僅不愿意主動完成學習任務，也容易按照教師的授課思路參與閱讀課堂，使不符合思維發育規律的學習模式，十分容易影響學習效果。而群文閱讀課堂的開展，可以有效鍛煉學生自學能力，在主動意識的養成中，更加認真進行對閱讀材料的分析。這樣既能使主動學習意識高漲的學生，在群文閱讀中快速增加知識儲備，也能強化學習意識，在良好習慣的養成中使思維活力、核心素養與閱讀能力得到增強。

例如，教師開展“富饒的西沙群島”一課時，課文從不同角度的描寫展現出海島的美麗，不僅可以使學生在閱讀中，感受西沙群島優美的景色，也在寸步難移、物產豐富、威武、無奇不有等詞語的了解中，在作者獨特的修辭方法中增加閱讀興趣。為了發揮群文閱讀的教育價值，教師應鼓勵學生在課前，通過課文的學習與中心思想的把握，利用信息技術收集與課文相似的文章組成群文，并在課上通過小組學習的方法分享給組員與教師。而教師則需要在課堂播放風景視頻，使課文中精妙的文字能夠以動態的方式展現在學生眼前，既快速激發閱讀與學習積極性，又能與學生自行搜集的文字材料進行對比，從而找到更好閱讀風景類文章的學習技巧。當學生掌握學習方式后，教師就應該要求其以同樣的學習方式，對課前搜集的文字材料進行分析，既保證思維意識的活躍調動，又能在核心素養的幫助下，取得更加理想的閱讀效率。這樣既能使學生在自主閱讀與認真學習中，保證閱讀意識的快速增強，又能通過不同文字材料的分析找到學習技巧，真正展現群文閱讀課堂的開展價值，使學生在積極的環境下提升閱讀效率。

結語

綜上所述，群文閱讀課堂的落實，既能滿足教育改革需要，同時更有趣味性的學習環境，也能使學生在不斷探索中，保證信息整合能力與閱讀能力的提升，進而達到增強核心素養的目的。教師需要根據小學生思維模式與學習規律，挑選更容易引起學生閱讀興趣的文章組成群文閱讀資源，使學生既能有明確的閱讀主題，又可以通過發散性思維的拓展，找到有效強化文學素質與學習能力的途徑。

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作者簡介：

文治麗（1973年19月14），女，仫佬族，貴州省麻江縣人，宣威中心學校一級語文教師。