基于"思維可視化"的小學生數學核心素養發展策略

柏霞

摘要：小學是學生數學學習的基礎階段，在新時期下，加強小學數學教學中學生核心素養的培養備受教師關注。但小學數學教學內容抽象性較強，小學生理解學習能力較差，增加了小學生數學核心素養的培養難度，影響了小學數學教學實效。因此，廣大小學數學教師深入探究基于“思維可視化”的小學生數學核心素養發展策略，意義重大。基于此，文章簡述了“思維可視化”下小學數學核心素養教學的實際意義，嘗試提出了“思維可視化”下小學生數學學科核心素養培養的有效方法，以供參考。

關鍵詞：思維可視化;小學數學;核心素養;發展策略

“思維可視化”是引導學生將抽象文字知識、概念等內容，有效轉化為具體、形象的圖畫、知識網絡結構，促進學生深入理解學習、有效發展思維能力的重要方法，是學生高效學習抽象知識的有效工具。加強對基于“思維可視化”的小學生數學核心素養培養策略的思考研究，有助于促進小學數學教學的優化發展，有利于推動學生的全面發展，為小學生未來的數學學習與發展打下良好基礎。因此，小學數學教師需立足于班級學生數學核心素養發展的實際需求，結合具體教學內容，有效利用思維導圖、數形結合等手段，加強小學數學“思維可視化”教學，充分激發班級學生的數學學習興趣，提高其數學學習質量，落實其學科核心素養培養。

1.“思維可視化”下小學數學核心素養教學的意義

“思維可視化”下小學數學核心素養教學的開展，需要小學數學教師結合學生數學學科核心素養發展的實際需求，有效應用思維可視化工具，將抽象數學概念、運算原理等知識內容的具體分析、理解過程直觀、形象地顯示出來，引導學生清晰認識數學知識的思維方法。這就降低了小學數學教學內容的抽象性，有助于學生深入理解抽象數字、數學概念等知識的具體內涵，從而進行有效吸收、內化。同時，在小學數學具體化、可視化的思維分析教學模式下，學生能夠有效掌握更多的數學思維方法，并在數學練習中不斷進行理解和應用，這有助于促進小學生數學思維能力的逐步提高，切實提高了小學數學教學培養學生自主思維能力的效果。此外，基于“思維可視化”的小學數學核心素養教學開展，促使小學數學教學不再局限于關注提高學生的數學成績，而是將落實培養學生的數感、符號意識、空間觀念等內在綜合素質作為重要指導目標，切實關注到了學生的多方面發展。因此，“思維可視化”下小學數學核心素養教學的開展，有助于促進小學生的全面發展，能夠為其未來的數學學習與發展奠定良好基礎。[1]

2.“思維可視化”下小學生數學核心素養培養的有效策略

2.1運用思維可視化激發學生數學學習興趣

學生自身學習興趣的激發是有效落實他們數學核心素養培養的重要前提，而相較于傳統的單一數學文字教學，運用思維可視化工具將抽象數學文字轉化為具體思維圖示的教學形式，更容易激發學生的學習熱情。因此，小學數學教師在開展教學的過程中，需要重視運用思維可視化教學吸引班級學生注意，調動其數學知識理解學習熱情。[2]舉例來講，在小學二年級數學“混合運算”的教學中，教師可以結合多媒體展示數學運算思維圖示，有序引導學生理解混合運算中加減乘除不同符號的實際意義、以及加減乘除混合運算中的科學運算順序，確保讓整個混合運算的思維分析過程更加直觀、具體。從而有效吸引班級學生對混合運算的學習注意，調動他們的學習、計算熱情，同時也落實班級學生數感、符號意識的培養。

2.2運用思維可視化優化數學知識教學，培養學生數學思維能力

落實小學生數學核心素養的培養，離不開教師引導學生切實深入數學知識學習過程，積極發散思維，掌握有效思維方法。因此，基于“思維可視化”的小學生數學核心素養培養，需要小學數學教師在教學中有效利用思維可視化教學，直觀、形象引導學生加強具體數學知識之間的聯系、有效學習和掌握抽象數學知識的具體思維方法，逐步提升學生數學學習能力、思維能力。[3]舉例來講，在小學三年級數學長方形與正方形的面積公式教學中，教師可以利用圖示方法，將長方形的長、寬、面積與單位面積的小正方形聯系起來，讓學生結合具體數學圖畫，了解長方形的長和寬以及其面積公式的具體內涵，然后結合之前學過的乘法知識，進行面積計算學習，從而有效加強學生數學新舊知識之間的思維聯系，提升學生的數學思維能力，初步培養學生的空間觀念。

2.3利用思維可視化實施任務驅動教學，提升學生數學問題分析解決能力

有效應用任務驅動教學，對發揮學生的學習主體性，鍛煉和培養其自主思維能力、問題分析解決能力，具有重要作用。因此，基于“思維可視化”的小學生數學核心素養培養，需要小學數學教師結合班級學生數學學習的實際情況，循序漸進，適當設置一些數學思考學習問題、任務，驅動學生自主調動數學思維，逐步分析解決具體數學問題，充分鍛煉班級學生的數學思維分析能力、問題解決能力。然后教師再開展思維可視化的教學引導，幫助學生發現自主思維分析過程中存在的問題，及時采取措施加以解決，促進學生有效掌握相關數學知識學習的科學思維方法，切實提升他們的數學思維能力、數學學習能力。

2.4應用思維可視化開展學生數學練習，發展學生數學應用能力

學生自主練習也是小學數學教學必不可少的一個環節，是促進學生數學自主應用的重要途徑。因此，基于“思維可視化”的小學生數學核心素養培養，需要小學數學教師有效應用思維可視化手段，組織引導學生展開數學自主練習，促使學生手腦并用、自主應用數學思維導圖、數學圖示分析解決數學練習問題，切實加強學生數學知識的進一步理解和應用，確保學生數學應用能力培養的落實。[4]

結束語

總而言之，“思維可視化”是一種有效教學方式，是促進學生抽象知識理解學習，發展學生抽象思維能力的重要教學途徑。基于“思維可視化”的小學生數學學科核心素養培養策略研究，是小學數學教學有效性提高、實現創新發展的客觀要求，也是小學生數學思維有效發展、數學學科核心素養切實增強的主觀需要，需要小學數學教師加以關注。小學數學教師需要緊貼班級學生數學學科核心素養發展的實際，有效應用思維可視化激發學生學習興趣、優化數學知識教學、實施任務驅動教學、加強學生數學練習，切實促進班級學生數學思維能力、數學問題分析解決能力以及數學應用能力的發展，落實其數學核心素養的培養。

參考文獻：

[1]董翠艷.試論基于“思維可視化”的小學生數學核心素養發展方略[J].文理導航（中旬），2021，（01）：29+31.

[2]鄭丹.基于“思維可視化”的小學生數學核心素養發展策略[J].小學時代，2020，（10）：50-51.

[3]張惠平.“思維可視化”基礎上的小學生數學核心素養發展策略[J].考試周刊，2018，（97）：81.

[4]宋偉軍.“思維可視化”視角下的小學生數學核心素養發展策略[J].新課程（小學），2018，（05）：18.