問題教學法在小學數學教學中的運用分析

吳成蘭

摘要：本文的主旨為深入探析問題教學法下的小學數學課堂教學，以期激發學生的潛能，提升學生的數學思維。以文獻探究為理論基礎，通過本文分析可知，應從利用問題教學法提升課堂的趣味性、利用問題教學法創設教學情境、利用問題教學法提升學生思維等幾方面入手，有助于調動學生的學習積極性，提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：問題導學;小學數學;課堂教學

隨著新課程改革的廣泛深入，對小學數學課堂教學也提出了全新的要求。如何充分發揮問題教學法的重要作用，提高小學數學教育的教學水平，已經成為了當前小學數學教師普遍關注的重點課題。基于此，本文提出了幾點教學策略，對于促進小學數學教育的發展與進步，具有十分重要的意義。

一、利用問題教學法提升課堂的趣味性

在小學數學課堂教學中應用問題教學法，教師應充分重視學生的心理認知特點，并根據學生們的興趣來精細設計導學問題，從而有助于充分發揮問題教學法的重要優勢。小學生的性格大多比較活潑，難以長時間的集中注意力，因此，教師在進行問題導學時應注意提高問題的趣味性，進而達到吸引學生注意力的目的[1]。

例如，在教授《五年級數學上冊》中，關于《小數乘法和除法》這節課時，在教學活動正式開始前，教師可以先進行幾分鐘的游戲活動以達到吸引學生注意力的目的，如在黑板上寫出一些關于小數的加法和減法的算式題，讓學生們進行搶答。當課堂氣氛轉為活躍后，教師及時拋出問題，“同學們，剛剛根據大家的表現，老師發現同學們對于小數的加減法都掌握的非常好，那么你們知道該如何計算小數的乘法和除法嗎？”通過拋出問題來激發學生的好奇心，于是教師可以順勢開始本節課的教學活動，在探究精神的趨勢下，有助于激發學生的學習興趣。

二、利用問題教學法創設教學情境

隨著社會的不斷發展，對應用型人才的需求也越來越大，因而，教師在教學過程中，除了要加強學生的理論知識基礎外，還應該提高其實踐能力，使其能夠充分利用所學的知識去解決實際生活中的問題。小學數學教學中運用問題教學方法展現出了十分重要的意義和價值。教師在問題教學法運用的時候，需要向學生針對性的提問。針對性的提問主要是教師在提問的過程中關注學生學習情況，把握學生學習能力。而且還應該關注學生的個性特點，對學生的知識掌握情況擁有一個清晰的認知。基于此，利用問題教學法創設生活化的教學情境，有助于學生的學以致用。需要注意的是，由于小學生的年齡尚幼，尚且缺乏足夠的社會經驗，因此教師在進行情境的創設時，應充分注重要符合學生的認知特點，避免題目超綱，反而給學生帶來更大的困擾。

例如，在教授《二年級數學下冊》中，關于《時、分、秒》這節課時，教師先向學生們進行提問：”同學們，你們在新年的時候會不會和爸爸媽媽一起看春晚呀？“學生們齊聲回答：”會。“于是，教師又接著問：”很好，那么同學們跟老師一起回想一下，每年我們看春節晚會時，最后快要到新年的時候，都會出來一個大鐘表，這是我們大家會一起做什么呀？“學生們齊聲回答：”倒計時。“教師接著說：”那我們現在一起來倒計時查10個數，好不好。“于是學生們在教師的帶領下，一起倒數了10個數。教師接著提問：”同學們，剛剛我們倒數的10個數，他們的單位是什么呢？“學生們齊聲回答：”秒。“教師通過這種問答方法，將本節課的知識點引入其中，既加深了學生的印象，又使學生能夠將知識與自己生活中的場景產生聯系，有助于加強學生的理解與運用。

三、選擇趣味性應用題實施微課教學

在素質教育的作用下，越來越多的教師已經認識到了以生為本的重要性，因而，在小學數學課堂教學過程中，充分利用問題教學法，有助于發揮學生的主體作用，從而達到培養學生數學思維的教學目標。問題教學法的重點在于通過教師的有效引導，使學生能夠主動發現教學內容中的趣味，從而激發學生的潛能，使其能夠充分利用自身的思維去思考問題并解決問題。小學數學課堂教學之中問題教學法的實際應用，應該以教師找尋合適的問題切入點為主。教師教學過程中應該深入的了解課程知識，明確不同知識點之間存在的關聯。由此，才會更好的制定問題，而且在問題延伸和追問的情況下，學生思考由點到面，這對于學生邏輯思維能力的培養產生了很大的影響。此外，在問題導學過程中，教師也能夠更清楚的掌握學生的學情，進而針對學生的弱項加強引導，有助于提高學生的學習能力，提高課堂教學的有效性[2]。

例如，在教授《二年級數學上冊》中，關于《觀察物體》這節課時，教師拿出了一個長30cm，寬8cm，高8cm的長方體盒子，讓兩位同學分別站在盒子的正面與盒子的側面，并提問：“同學們，你們看盒子是什么形狀的？”站在盒子正面的學生回答：“盒子是長方形的。”站在盒子側面的學生馬上否定說：“不對，盒子是正方形的。”此時，教師讓兩位學生回到座位，并將盒子的各個面都展現給了學生們，于是又向學生們提問：“同學們，現在你們回答一下，剛剛這兩位同學為什么會得出不一樣的答案啊？”學生們回答：“因為他們看到的地方不一樣。”教師對學生們的回答表示了滿意，并借此對學生們進行引導：“同學們，同一個物體，從不同的角度觀察，所得到的結果也是不同的，因此，當你們在生活中遇到問題，或者在學習中遇到問題時，你們應該怎么樣做啊？”學生們異口同聲的回答：“要從不同角度去看問題。”通過這種方式，對學生的思維進行有效引導，有助于提高學生的思維能力，提升學生的學習質量。

結論

通過本文的分析與研究，在小學數學課堂教學過程中，充分發揮問題教學法的重要優勢，有助于培養學生的數學思維。基于此，本文提出了幾點相應的策略：利用問題教學法提升課堂的趣味性、利用問題教學法創設教學情境、利用問題教學法提升學生思維等。文中所提的幾點策略，對于提高小學數學課堂教學的有效性，具有積極的促進意義。

參考文獻：

[1]王世中. "問題導學"模式下的小學數學課堂教學研究[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究， 2019， 000（001）：P.48-49.

[2]彭嬋娣. 以"問"引思，以"問"促教——淺談小學數學課堂"問題導學"教學模式的研究[J]. 數學學習與研究：教研版， 2019， 000（022）：P.153-153.