問題教學法在初中語文教學中的應用思考

劉紅霞

摘要：在教育教學改革發展的環境下，教育工作者不斷結合傳統的教學課堂展開教學方法的創新，問題教學法應用到初中語文課堂教學過程中，能夠有效發揮學生的課堂主動性，全面培養學生主動思考問題的習慣，使學生成為課堂學習的主體，在問題啟發指導下推動學生思維水平的發展。

關鍵詞：問題教學法;初中語文;教學應用

問題教學法是基于新課程改革應用的全新教學方法，是基于傳統課堂教學中的提問教學而來，語文教師借助課堂問題創設問題情境，有效激發學生的大腦思維，全面培養學生主動解決問題的能力。而問題教學法如何更好地服務課堂教學，還需要語文教師不斷進行反思和總結，以興趣為突破口全面促進語文教學水平的提升。

一、巧妙設計問題

在初中語文課堂教學過程中，教師必須結合問題教學法展開有效的教學指導，前提是要針對教學問題進行科學合理的設計，提高問題設計的巧妙性。結合傳統語文課堂中提問教學的應用實踐進行分析，提問效果不理想主要是由于問題設計缺乏科學合理性。問題設計作為問題教學法應用的初始環節，也是整個教學活動實施的基礎性內容，教師要想在教學過程中全面提高問題教學法的應用效果，必須巧妙的對相關問題進行設計與優化，利用恰到好處的問題對學生實現思維啟發。例如，在講解《故鄉》這篇文章的過程中，教師需要對問題進行巧妙設計，結合這一課程的教學發展要求，借助問題對學生進行有效引導，幫助學生通過學習探究學會觀察人物和文本分析。教師可設置以下問題：少年閏土的形象是怎樣的？中年閏土的形象出現了哪些變化？這種變化是哪些原因所導致的呢？教師設計的課堂問題需要對學生的思維發展起到一定的引導和啟發性作用，在短時間內就可以吸引學生的探究興趣，使他們積極主動地參與到文本探究過程中。通過相應的問題設置而提高問題的層次性和針對性，使學生帶著問題和懸念參與文本閱讀，幫助學生能夠更好地集中課堂注意力，為教學效率的提升奠定良好的基礎。

二、鼓勵學生提問

在傳統的語文教學過程中，學生的課堂學習往往會跟隨教師的思路前進，自主學習意識以及辯證思維能力都沒有被開發出來。在提問教學的應用過程中，不能僅僅拘泥于教師對學生的提問，教師要結合學生在學習過程中的好奇心發展來鼓勵學生展開提問，教師需要充分發揮學生的民主性，鼓勵學生提出自己對問題的不同看法，這樣才可以激發學生的創新能力。課堂提問具有一定的互動性，問題答案往往沒有統一的標準，這就要求教師不能要求學生的答案千篇一律，要通過有效啟發使學生在學習探究中發現問題并解決問題，全面塑造學生的發散性思維。同樣以《故鄉》這一課文為例，教師可以首先引導學生自主閱讀課文，引導學生談一談自己通過閱讀文本發現了哪些問題？有些學生會表示故鄉的生活應該是越來越好的，為什么會越來越差呢？小時候閏土與作者是非常要好的朋友，但長大后閏土對作者的態度為什么發生了很大變化？還有的學生表示閏土家為什么會有這么多的孩子？學生通過閱讀文本將會從不同的角度對文章進行分析和解讀，他們也將產生不同的疑問和想法，教師要鼓勵學生在閱讀文本的過程中發現問題并提出自己的想法，針對一些典型性的問題展開針對性指導，幫助學生在了解當時社會發展背景的基礎上提高他們對課文的深入理解，通過問題互動提高整節課堂的教學收益。

三、開展問題探究

問題教學法在語文課堂中的應用，需要對語文教學進行良好的服務，在恰當的環節提出適合的問題來培養學生的問題意識與思維能力，這也對語文教師的教學素質提出了較高的要求，語文教師要探究問題教學法的內涵和多樣化的實施路徑，充分掌握問題教學法的授課技巧，豐富自身的教學方法，學會引導學生結合提出的問題展開探究性學習，通過學生喜聞樂見的方式和方法引導他們展開自主探究，使學生能夠在教師創設的問題情境中深化自身的理解能力，在和諧的課堂學習氛圍下實現對語文知識的有效掌握。比如，在學習《魚我所欲也》這一課的過程中，這些文章本身的內容就蘊含著非常強烈的辯證思維，魚與熊掌是否可以兼得非常容易引發學生之間的爭議。教師可以借助這一話題，指導學生在課內外展開深入探究，為學生構建濃厚探究氛圍的學習環境，在教師適當的引導下觸發學生的辯證思維，產生積極參與學習探究的情感。為了促進學生個性能力的發展，教師可以結合教學內容為學生組織開展相關的辯論賽，使學生以團隊為單位回答對方的問題并闡明自己的立場，通過這種方式拓展問題教學的綜合教育功能，推動學生綜合素質的有效發展。

綜上所述，初中語文課堂中應用問題教學法能夠潛移默化地提高課堂教學質量，為學生構建溫馨開放的課堂學習環境，語文教師要不斷探究問題教學法的創新應用措施，在語文課堂中落實以生為本的教學指導理念，通過創設相關的問題情境來培養學生的思考能力，強化學生對所學內容的理解與掌握，促進學生語文核心素養的有效提升。

參考文獻：

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