群文閱讀在初三語文教學中的實踐

胥善慧

摘要：群文閱讀由來已久，隨著其應用的逐漸深入，越來越受重視，其所發揮出來的積極作用也被更多人認可。目前，初中語文教學改革已經進入了百花齊放的時期，群文閱讀在其中書寫了濃墨重彩的一筆。初中語文引用群文閱讀，改變閱讀課堂傳統的教學模式，突出學生的主體地位，使學生提升了學習能動性，同時也發揮了教師的教學主導作用，促進傳統課堂轉向現代課堂。因此，群文閱讀在初中語文教學中產生了重大作用，值得教師進一步探討群文閱讀教學策略。基于此，本文章對群文閱讀在初三語文教學中的實踐進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：群文閱讀;初三語文;教學

引言

群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間內通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程，是提高學生閱讀能力和語文核心素養的重要方法。在新課程改革背景下，教師應清楚地認識到群文閱讀教學的重要性以及群文閱讀教學中存在的問題，并提高群文閱讀教學的有效性。

一、群文閱讀教學的意義

群文閱讀對初中語文教學具有重要的意義。一是教師教學方面。在群文閱讀出現之前，教師習慣進行單篇課文的閱讀教學，這樣的教學方式雖可以加深學生對課文的理解，但不利于豐富他們的學識，無法有效提高學生的閱讀能力。群文閱讀的出現正好可以彌補單篇課文教學的不足，讓語文教學更加豐富、充實。二是學生學習與能力鍛煉方面。初中是學生提升語文學習能力的關鍵時期，這一時期，教師應在學習量及學習難度上有一定的要求，從而鍛煉和提升學生的語文學習能力。群文閱讀一定程度上可以滿足初中生的學習需求，也能開闊學生的眼界，對他們語文素養的提升也有一定的促進作用。所以，教師應認識到群文閱讀的作用，并在初中語文中積極開展群文閱讀。

二、群文閱讀在初三語文教學中的實踐策略

（一）形成系統有效的訓練機制

很多學生沒有形成在閱讀后對知識進行整理和歸納的習慣，所以很容易出現知識遺忘的情況，對閱讀內容的理解也不深刻。因此，教師可對學生進行知識整理歸納的鍛煉。在進行群文閱讀教學時，教師可以要求學生對幾篇文章的主旨、內容以及寫作手法所存在的區別以及共同點進行分析。通過這樣系統的閱讀訓練，學生的視野會得到有效開拓。另外，教師還可以組織學生仿寫文章中較為優美的句子，讓其在閱讀中實現語言表達能力的提高。與此同時，這種仿寫訓練也為學生的寫作注入了活力，可以讓學生運用群文閱讀中習得的寫作技巧組織已積累的素材，不斷提高自身的寫作水平。

（二）強化教師的主導、引導能力

群文閱讀以學生為主，以教師為輔，教師主導把控群文閱讀過程，引導學生閱讀。倘若教師不具備良好的主導和引導能力，就無法保證群文閱讀教學順利有效。因此，為了達到預期效果，教師必須掌握科學的主導和引導技巧。在教學主導上，教師以教學目標為導向，巧妙設計群文閱讀教學過程，合理預設教學環節、學習任務、學習問題及可能發生的課堂意外情況。一旦課堂發生預設之外的意外情況，教師應積極應對，靈活處理，使群文閱讀順利進行。在學生引導上，教師由淺到深引導學生閱讀不同難度的文本內容，幫助學生理清閱讀思路，總結閱讀經驗，歸納語文知識。教師根據學生能力水平設計問題，以問題引導學生閱讀，啟迪學生思考，讓學生在問題導讀下深度學習，了解文本之間的聯系。

（三）有效設定教學目標

教師作為學生課堂學習的組織者、參與者、引導者，對學生的學習起著積極的促進作用。而課堂教學目標是教師進行課堂教學環節設計與學生完成課堂學習內容的重要依據，因此教師應當根據學生的特點，依據課堂教學內容，確定有效的教學目標，并合理開展群文閱讀。在群文閱讀教學中，教師可以讓學生采用不同的閱讀方法，如朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法等。具體的閱讀方法的使用，教師應當指導學生參照閱讀內容選擇。例如，《范進中舉》通過描寫范進參加鄉試中了舉人一事，運用夸張的修辭手法刻畫了他為科舉考試喜極而瘋的形象，并刻畫出了趨炎附勢、熱衷仕途、好功名利祿且世態炎涼的社會風氣，對當時的社會進行了辛辣的諷刺。在課堂教學結束后，教師可讓學生用精讀法對《孔乙己》《變色龍》等文章進行閱讀，組織學生小組合作找出這幾篇文章的相同之處，了解不同的人物刻畫方法，學會小說的寫作方法。

（四）群文閱讀教學文本的選擇

群文閱讀教學素材不僅包括篇幅較長的文章，還包括小篇的文字，統稱為文本。文本是“任何有書寫所固定下來的任何話語”，它可能是一個單句、片段，例如名言警句、民間俗語，或者歷史資料片段，也可能是一篇文章。選擇什么樣的文本一是由一堂課的教學議題決定的，教學議題最終決定了課堂的最終達到的教學效果;二是由學生的綜合素養決定的，學生綜合素養的高低也影響著文本素材的選擇，包括文本的數量、長度以及難易程度。

結束語

綜上所述，教師在教學中要根據學生的閱讀水平以及閱讀能力合理進行群文閱讀內容的選擇，巧妙組文，并運用多樣化的方式開展教學，以此提升群文閱讀的吸引力。還可通過系統的訓練，提高學生的自主閱讀能力。以上這些積極的教學策略，既可以提高群文閱讀教學質量，也可讓學生在群文閱讀的過程中實現各方面能力的提高。

參考文獻

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