初中記敘文人物類細(xì)節(jié)描寫教學(xué)研究

王鑫磊

[摘要] 人物類細(xì)節(jié)描寫在初中記敘文寫作中占有重要地位，是決定一篇寫人記敘文能否準(zhǔn)確表達(dá)文章主題的關(guān)鍵因素。但在當(dāng)前記敘文細(xì)節(jié)寫作中，不少同學(xué)存在缺乏細(xì)節(jié)描寫意識。而以讀促寫、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境、提供寫作支架以及語言的錘煉等寫作教學(xué)手段可以有效解決以上問題，幫助學(xué)生在記敘文寫作中通過生動形象的人物細(xì)節(jié)描寫整體提升記敘文寫作水平。

[關(guān)鍵詞] ?初中記敘文 ?人物類細(xì)節(jié)描寫 ?寫作教學(xué)

與高考作文中審題立意的障礙不同，初中記敘文寫作存在的主要問題是學(xué)生對于寫作主題的表現(xiàn)。一方面是能否準(zhǔn)確表現(xiàn)作文主題，另一方面則是主題表現(xiàn)的是否富有創(chuàng)意和個(gè)性。對一篇記敘文來說，最大的創(chuàng)意就是通過對生活細(xì)節(jié)的捕捉和刻畫表達(dá)出自身獨(dú)特的心理體驗(yàn)，這決定了一篇記敘文的優(yōu)劣。

一、初中記敘文人物類細(xì)節(jié)描寫存在的問題

初中階段的有很多學(xué)生缺乏細(xì)節(jié)描寫的意識，他們習(xí)慣性地按照“開篇點(diǎn)題——敘述事例——升華主題——稱贊贊美”的模式生搬硬套，全篇幾乎都是一些概括性地表達(dá)。因此，一些寫人記事的文章雖然切合主題，語言優(yōu)美但卻得分不高，最主要的原因是缺乏細(xì)節(jié)的描寫，沒有感染力。

細(xì)節(jié)描寫最主要的目的是通過生活中人、事、物的捕捉與刻畫，生動地、有創(chuàng)意地表現(xiàn)文章主題。也就是說，突出中心是細(xì)節(jié)描寫最根本的目的。但不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際寫作教學(xué)中存在很多文章并不缺乏細(xì)節(jié)的描寫，卻仍不能算作好的記敘文。這是因?yàn)槲恼轮锌坍嫷募?xì)節(jié)對主題的表現(xiàn)沒有發(fā)揮應(yīng)該有的突出作用，是一些與文章中心思想不相干的細(xì)節(jié)，與主題是相違背的。

實(shí)現(xiàn)初中記敘文寫作有創(chuàng)意的表達(dá)最主要的途徑就是寫人敘事富有個(gè)性，表達(dá)作者獨(dú)特的感受與認(rèn)識。然而，很多學(xué)生在記敘文寫作中喜歡選取千篇一律的事例，這樣的事例往往流于俗套，很難在作文中展現(xiàn)個(gè)性，這主要表現(xiàn)在對人物性格刻畫以及敘述事件的選取方面。

細(xì)節(jié)描寫缺乏生動性的另一個(gè)重要原因是學(xué)生語言表達(dá)生硬、單薄。學(xué)生作文中常用一些概括性很強(qiáng)的詞，如“開心”“難過”“愛”等來表達(dá)自我感受，雖然一定程度上能表達(dá)作者的情感傾向，但是不夠具體，導(dǎo)致文章干癟無內(nèi)容，不能感染人。學(xué)生能通過對生活敏銳的觀察捕捉到細(xì)微的事物，對作文也有獨(dú)特的想法，但卻不能用語言生動的表達(dá)出來。一方面是語言表達(dá)缺乏準(zhǔn)確性，主要表現(xiàn)為學(xué)生對詞語感情色彩把握不當(dāng);另一方面則是語言表達(dá)的缺乏生動性，主要表現(xiàn)為學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法進(jìn)行表達(dá)。

三、初中記敘文人物類細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)策略

（一）以讀促寫，增強(qiáng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫意識

語文教材中不乏包含豐富細(xì)節(jié)描寫的課文，教師可以開展“從細(xì)微之處品真情”的群文閱讀教學(xué)，設(shè)置“尋找細(xì)節(jié)描寫”“品味細(xì)節(jié)妙處”“探究描寫方法”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從專題教學(xué)體會文本典型細(xì)節(jié)描寫的妙處，品味細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)主題，表達(dá)作者細(xì)膩情感的重要作用，學(xué)習(xí)人物類細(xì)節(jié)描寫的方法。

例如，可以選取統(tǒng)編本七年級下冊第三單元的《阿長與（山海經(jīng)）》以及《老王》兩篇課文構(gòu)建“細(xì)微之處品真情”的群文閱讀教學(xué)。這兩篇文章都是通過對生活中細(xì)微之事的描寫來刻畫“阿長”與“老王”兩個(gè)經(jīng)典人物形象，表達(dá)真實(shí)情感。文章中有很多動人的細(xì)節(jié)值得讀者慢慢品讀。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，提高學(xué)生細(xì)節(jié)觀察力

作文中的細(xì)節(jié)一個(gè)基本特征就是要做到“真實(shí)”。真實(shí)不是要求學(xué)生完全還原客觀真實(shí)，而是要做到所記敘的人、事要有真實(shí)感。在人物類細(xì)節(jié)描寫中，所謂符合真實(shí)生活邏輯就是所描寫的人物形象、語言、動作等要與人物的身份、地位相契合。細(xì)節(jié)真實(shí)需要學(xué)生對生活有細(xì)致的觀察，教師要對學(xué)生觀察的過程進(jìn)行指導(dǎo)。其中，觀察的內(nèi)容、觀察的方法是教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境的方式，使學(xué)生在情境中切實(shí)體驗(yàn)，細(xì)致觀察情境中人物的語言、動作、形貌等。

（三）提供圖表支架，助推學(xué)生圍繞中心展開細(xì)節(jié)描寫

利用圖表可以為學(xué)生細(xì)節(jié)描寫提供寫作支架，將描寫的人物、人物描寫的目的、描寫手法清晰地呈現(xiàn)出來，可以有效解決學(xué)生在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)與文章中心相偏離的問題。在“人物類細(xì)節(jié)描寫”時(shí)，可以設(shè)計(jì)“主題、人物、外貌特征、場景、動作、情緒”等要素，清楚的表現(xiàn)出文章中心與其他要素之間的關(guān)系。

（四）錘煉語言，促進(jìn)學(xué)生細(xì)節(jié)生動表達(dá)

優(yōu)化學(xué)生記敘文人物細(xì)節(jié)描寫語言表達(dá)效果就要從讀入手，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。在深度閱讀過程中，學(xué)生為了獲得深層次的閱讀體驗(yàn)就要對文字表層進(jìn)行深入的思考和探究，而在對文本進(jìn)行深入思考和探究的過程中，表層的語言文字才會內(nèi)化成學(xué)生自己的語言資源，以增強(qiáng)學(xué)生語感，助力學(xué)生語言表達(dá)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生將概括性的描寫語言進(jìn)行細(xì)化，延長動作時(shí)間。例如，學(xué)生寫“父親為我買橘子”這一行為時(shí)，通常是“爸爸艱難的爬過月臺為我買橘子”類似的高概括性的表達(dá)。而朱自清先生卻將如何艱難的爬過月臺這一動作進(jìn)行細(xì)化，“慢慢探身下去”“兩手攀著上面”“兩腳向上縮”“向左微傾”等一系列連貫的動作生動的呈現(xiàn)出一個(gè)動人的慢鏡頭。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把高概括性的語言進(jìn)行細(xì)化，不斷的追問學(xué)生，在對話中進(jìn)行點(diǎn)撥。

總之，人物類細(xì)節(jié)描寫在塑造生動人物形象、表達(dá)細(xì)膩情感、反映文章主題方面有重要作用。實(shí)現(xiàn)人物類細(xì)節(jié)生動描寫要以從生活中取材為原則，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中生發(fā)獨(dú)特的感受，并運(yùn)用多種描寫方式通過生動的語言表達(dá)出來。讀寫結(jié)合、創(chuàng)設(shè)情境、提供支架、對話中啟發(fā)是進(jìn)行人物類細(xì)節(jié)描寫的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

（1）魏小娜：《語文科真實(shí)寫作教學(xué)研究》，博士學(xué)位論文，西南大學(xué)，2009年。

（2）榮維東：《細(xì)節(jié)描寫教學(xué)中寫作支架的復(fù)合應(yīng)用策略》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2018年第20187期，第30-36頁。