初中科學課堂中實施開放式教學

裴立新

摘要：初中作為科學教學的啟蒙時期，所以要做好教學改革，為學生將來學習科學知識打好基礎。經過長時間的實踐可以發現，開放式的教學能夠激起學生的興趣，讓學生更好地理解科學知識。下面將具體探討初中科學課堂中實施開放式教學的策略。

關鍵詞：初中;科學課堂;開放式;教學策略

開放式教學作為一種新型的教學理念，不單純指教學模式的開放，還包括對教學目標、教學資源等多方面的開放。傳統教學模式中，學生處在被動接受知識的狀態下，不利于學生長期發展，也不利于完善教學體系。因此，開放式的教學模式開始逐步變成教師教學中經常運用的教學理念。

一、開放式教學目標

初中生處在較為特殊的年齡階段，他們學習能力存在比較大的差異，對知識的接受程度并不相同，教師在實際教學中要結合教學內容和學生實際情況展開分層教學，結合不同學生的學習能力制定個性化教學目標和教學計劃。比如，教師講解《生命活動的調節》這一單元的內容時，由于不同的學生對知識點掌握程度存在很大的差異，所以教師要結合不同學生的具體情況制定出個性化的教學目標計劃，針對水平比較高的學生，教師要求學生熟練掌握這部分內容，并且靈活解決相關的習題;針對水平低的學生，教師要求學生能夠熟練對這部分的基礎知識進行掌握即可。

二、開放式教學資源

初中科學教材當中的知識點也只是科學世界當中的微小部分內容。教師要充分挖掘開放式的教學資源，利用教材之外的教學資源。實驗室作為初中科學教學的重要資源來源，教師能夠讓學生掌握教材內容之后，一同進入到實驗室當中，通過多種豐富的實驗器材豐富學生的想象力，提高學生動手操作能力。除了實驗室，生活也同樣富含豐富的科學教學資源。教師要鼓勵學生多留心觀察生活，充分開發利用生活用品制作成為實驗器材，從而豐富教學資源，讓學生意識到科學與實際生活之間的關系。除去學生熟悉的學校生活外，豐富的校外生活資源也同樣是初中科學教學的重要資源，因此，教師要多對校外教學資源進行挖掘。

如農田、動物園、博物館等場所，這些場所的資源可以提高初中科學教學的豐富程度，可以充實教學內容，提高課堂教學效果。比如教師教學有關《天氣和氣候》的內容時，教師帶著學生到教室外面實際進行觀察和體驗。這樣開放式的教學讓學生更深入理解科學知識，讓學生在實際體驗中感受到科學的魅力，更愿意學習科學知識。

三、開放教學時間空間

讓學生以科學的思維來分析與學習生活中的知識，解決生活中的問題，作為科學教學中的一大目的。從時間層面來說，不論在課上時間中還是在課下時間，學生都能進行科學知識的學習。從空間層面來說，不論在教室里還是在教室外，學生都能展開科學知識的學習。課堂時間較為有限，非常寶貴，課堂教學最大的作用是教師可以幫助學生解決自己無法解決的問題，讓學生的科學思維變得更加嚴密，培養學生良好的科學分析能力。

如在課堂教學前，教師給學生安排預習任務，讓學生總結自己的疑問，在課堂中幫助他們進行解決。教室之外還有更為寬廣的科學世界，如科學實驗館、科技展覽館等，都適合學生深入了解和吸取科學知識。大自然也是非常好的學習科學知識的場所，大自然中蘊含著無窮無盡的科學現象，學生通過仔細觀察和研究大自然的現象，就能夠更深入理解科學知識的由來和其中的原理，相應地提高科學觀察和探究能力。當然，科學還能與生活場景緊密進行聯系，生活中也存在非常多的科學現象，要比教材當中的知識點更形象。

比如教師給學生介紹《氣象災害和防災減災》這一節課時，就能夠帶著學生展開實地考查，在大自然當中，會出現多種氣象災害：臺風、暴雨、高溫、干旱、風害、雹害等。有條件的教師能夠帶著學生實地考查暴雨、高溫等氣象災害出現后的的場景，讓學生清晰地了解氣象災害出現之后，給人們的生活生產所產生的影響，告訴學生一定要做好防災減災的措施，這樣才能夠保證人身財產安全不會受到巨大的傷害。學生們通過實地考察，清晰地認識到科學對人類的重要意義，只要具備良好的科學知識，才能更好地保護我們賴以生存的地球。

四、開放式教學評價

開放式的教學評價即多元化評價主體和評價方式。在初中科學教學過程中，教師較為常用的評價方式為書面檢查、實踐效果評價等方式，結合學生的表現，教師對實踐過程展開多元評價，讓學生充分意識到自己在學習科學知識方面存在的不足和優點，提高學生的學習質量。除去教師給學生提供評價外，學生之間也能夠相互進行評價，教師還需要鼓勵學生進行自我評價，養成評價的好習慣。教師要緊緊圍繞學生學習效果以及學生成長情況實施評價，激起學生的學習興趣。從而才能讓開放式的教學質量達到要求。

總之，初中科學課堂教學中運用開放式的教學方法，能夠提高學生的學習積極性，讓學生更主動學習科學知識。開放式的課堂教學還能幫助學生在課堂中發揮出自己的特長，積極參與到科學課堂中，感受到科學的魅力。

參考文獻：

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