雙減政策下初中語文教學現狀及改革策略探究

黃雪

摘要：雙減政策是指減輕學生作業負擔和壓減學科類校外培訓機構，為此，教育各方要求學校及教師盡快分析政策落地后的影響，并且制定針對性教學策略，創新教學模式，力求教學的穩定與有序，減少對學生學習狀態的影響。語文課程在青少年學習中占據主要地位，并且其中的基礎漢語知識是其他科目學習的基礎，因此語文科目對學生來說具有重要的意義。在初中語文教學過程中，教師不應僅關注對學生開展知識講解活動，還應注重學生語文核心素養的培養，為此，教師應結合雙減政策對初中語文教學現狀的影響，推進改革策略探究進程。

關鍵詞：雙減政策;初中語文;核心素養;教學現狀;改革策略

雙減政策旨在幫助學生實現真正意義上的減負減壓，并且減少學習中的爭優拔高現象，從而引導教學回歸本心，引導學生感受學習的重要性與樂趣，進而調動學生的學習熱情與學習興趣，推進其學習主動性的發揮。初中生能力已經獲得了一定發展，因此，教師在教學過程中不應再僅關注學生對知識的吸收程度，而是應該推進學生養成自主思考與自主學習的意識，從而促進其獲得全面發展。與此同時，教師推進教學創新的過程中，僅關注講解過程，忽略反饋這一環節，從而導致教學的完整性與全面性受損，教學無法形成閉環，因此，教師應推動反饋環節的構建。

一、雙減政策下初中語文教學現狀

雙減政策落地，教育部門要求關停課后培訓機構，但是目前教育體系深受應試教育體制影響，導致課后輔導班逐漸在教生學習進程中占據主要地位，家長及學生，甚至部分老師將課后培訓作為學生“爭優拔高”的教學重心，從而為學生的學習進程增添了較多負擔，并且家長、學生及教師對學校教學存在一定程度的忽視。因此，在初中語文教學中，關停培訓機構在短期內會對現有學生學習模式造成沖擊，從而造成教學秩序的混亂，教師及學生會產生束手無措的感覺，進而可能會在短期內造成學習成效與教學成效的降低。另一方面，雙減政策為教師提供了課程創新的機會，其將教學重心帶回至學校教學中，給予教師完善教學模式的壓力，教師只有正面壓力，才可推進教學秩序恢復穩定，從而引導學生返回正確的學習軌道。由此可見，雙減政策的落地，為教師提供了機遇與挑戰，傳統的教學模式已經無法保證政策實施后的教學成效，教師面臨著課程改革與創新的壓力。

二、雙減政策下初中語文教學改革策略

（一）推進小組合作，強調學生主體

在初中語文教學進程中，教師注重知識講解過程，因此在課堂中多會“從頭講到尾”，以保證教學任務的完成，但是這一方式擠壓了學生的自主思考時間，學生無法在課堂中對所學知識進行歸納與整理，從而其知識掌握度較低。因此，教師應重視推進學生成為教學活動的主體，并且為了避免其思維的固化，還應重視其自主思考基礎上的群體探究活動，即小組合作形式。為此，教師應適時推進小組合作形式進入課堂，例如，教師在講解“生于憂患，死于安樂”這一課時，首先教師要求學生自主預習課程，并且總結文章中作者想要表達的觀點，其次教師在課堂內要求學生自由結組，并且圍繞其預習內容進行討論，由此學生可實現互相借鑒與學習，最后教師要求一個小組推舉一名學生進行發言，其余小組對其發表觀點進行補充，在這一過程結束后，教師對課程內容進行總結與歸納，從而深化學生對課程的掌握與理解。由此可見，教師推進小組合作，在強調學生主體的基礎上，促進了學生思維間的碰撞，有助于教學改革進程的推進。

（二）構建評價機制，掌握教學成效

新課程改革進程推進，教師有意識地進行課堂模式的創新，但是忽略了教學反饋階段，從而導致教師無法準確掌握學生的學習成效，并且無法從學生處獲得有用的教學意見，進而阻礙了教學改革進程的推進。為此，教師應構建雙向評價機制，以推進教學反饋環節的發展，例如，教師應建立對學生的長期追蹤記錄，首先教師記錄學生的日常學習情況以及考試成績，并且記錄其在考試中出現的疑問點與錯誤點，其次教師固定以月為周期與學生開展一對一交談活動，教師結合學生的自述情況以及追蹤記錄，分析學生目前亟待解決的學習問題，為其后續學習模式的創新提供科學性指導，最后教師總結從學生處獲得的教學意見與建議，分析得出阻礙教學成效提升的因素，針對性制定教學策略。由此可見，教師推進雙向評價機制的構建，有助于教師掌握學生的學習成效，并且掌握教學過程中缺點與不足，從而可有效推動教學模式的不斷完善，進而保證教學成效的不斷提升，高效推進課程改革進程。

綜上所述，首先雙減政策為教師的教學模式提出了新要求，推進教學模式的改革進程勢在必行，其次語文課程在初中階段以及對后續學習具有重要的影響。為此，教師應積極探索雙減政策的內核，推進雙減政策落地，并且深入分析其對教學現狀的影響，從而制定針對性策略，保證語文教學成效的平穩提升。

參考文獻：

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