高中語文教學中強化學生口語表達能力的策略研究

張靜

摘 要：在課程改革不斷推進的過程中，高中語文教學目標不再將“目光”局限在應試成績之上，而是注重對學生的綜合素質和核心修養進行培養，所謂綜合素質和核心修養即是口語表達能力、閱讀理解能力、寫作能力等綜合能力。口語表達能力的培養質量影響著學生未來一生的發展，所以目前在高中語文教學中其地位逐漸提高。在競爭日益激烈的社會當中，口語表達能力成為學生的一項基本技能，也是一項必備技能。目前，高中語文教學中影響口語表達能力培養的因素大致有應試教育觀念、教師對教材內容挖掘等。為了提升高中學生的口語表達能力需要教師轉變培養理念、構建和諧課堂、開展多元訓練等。

關鍵詞：高中語文 口語表達能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.032

受到傳統教育體制和理念的影響，高中語文教學嚴重缺乏對高中學生口語表達能力的專項訓練，高中語文教師對口語表達能力訓練的認知出現偏頗，不知道該“如何教”“怎么教”，導致口語表達能力訓練逐漸形式化為“閱讀訓練”。另外，從高中學生的角度而言，這一時期學生的學業壓力較大，課堂氛圍較為緊張，學生在學習過程中較為注重高考考點方面的訓練，忽視了自身口語交際的實踐。因此，為了轉變這一局勢，突破這一困境，高中語文教學的口語表達能力培養應該注重從學生和教師兩方面進行入手，優化教學措施，改變教學方法。

一、現階段影響高中語文教學口語表達能力培養的因素

（一）應試教育觀念的影響

在現階段的高中語文教學過程中，高中語文教師由于受到校方的升學壓力影響，在教學過程中會習慣性地將教學重點放在學生的閱讀理解能力培養和作文寫作能力培養上，而對不在高考范圍內的口語表達能力的培養有所忽視。在應試教育體制和理念的影響下，校方為了追求自身的“升學率”“重本率”，不斷對科任教師施壓，并且將教師的工資績效與學生的高考成績進行掛鉤，所以教師在教學過程中會重點訓練高考考點。從學生的角度而言，高考是學生人生的另一個出發點，為了在高考中取得優異的成績，學生自身也會重點學習高考重點，導致個人的口語交際訓練在高中學習中幾乎處于空白狀態。

（二）教師對教材內容的挖掘不充分

日前，國家有關部門已經對素質教育目標和核心素養培養目標進行明確指示，對高中學生的口語表達能力和語言交際能力的重要性進行明確。因此，在高中語文教學過程中，以人教版高中語文教材為例，每一單元后都會根據單元的教學內容設立“交流表達”模塊，引導高中語文教師在教學過程中根據教學內容對學生進行口語表達能力的訓練。但是據筆者的了解，教師在教學中仍舊過于注重對高考重點進行講解，對“交流表達”模塊中的內容要么忽略不講，要么引導學生進行自學，浪費了良好的教學資源，同時也影響了高中學生口語表達能力的提升。

二、高中語文教學強化口語表達能力培養的策略及措施

（一）轉變培養理念，豐富教學內容

在高中語文教學過程中，教師的教學理念決定著學生的發展潛力，學生的學習理念決定著個人的學習方向。高中語文教師作為素質教育核心理念下語文教學的輔助者應該注重轉變個人的培養理念，實時關注高中學生的學習狀態，在教學中設計趣味性的教學環節，激發高中學生的自我表達欲望，結合課外教學知識擴充高中學生的知識儲備，以此提高高中學生的口語表達能力。

以人教版高中語文教材必修一中的課文《祝福》為例，在課前導入環節中，教師要引領學生感受課文的主調情感，然后讓高中學生帶著對故事的疑問對文章進行閱讀并了解大意，閱讀完成后通過多媒體為學生講解文章中祥林嫂一生的遭遇以及其悲慘的命運。然后，在課堂教學中鼓勵學生們相互討論并運用自己的語言說出祥林嫂一生中所發生的故事，在課后布置作業的環節中要求學生結合自己的理解，回家對父母講解《祝福》這篇課文的主要內容。

（二）構建和諧課堂，創造互動教學

對于高中學生而言，一個良好的學習氛圍能夠提高學生的學習質量。因此，在高中語文教學過程中語文教師應該注重為學生構建和諧的教學課堂，構建互動式教學課堂，或者在班級中鼓勵學生以小組的形式參與教學活動，以此強化高中學生的口語表達能力。

以《一名物理學家的教育歷程》教學為例，在課前導入環節，高中語文教師可以先引入“夢想”的話題，鼓勵高中學生在課堂中談談自己對夢想的看法或者自己有什么夢想，然后聯系到這篇課文的教學。在課堂教學環節中，引導學生對本篇課文的大意進行理解，并根據課文大意對文章進行段落劃分，用一句話概括各個段落的大意，通過文章中“成為一名物理學家所需要的條件”引導學生深化“夢想”主題，在教學的最后為學生布置一篇以“夢想”為主題的作文，并在下一堂課進行交流，既能達到鍛煉學生寫作能力的目的，也能鍛煉學生的口語表達能力，以此提高高中學生的語文綜合素養。

（三）提升閱讀能力，開展口語表達訓練

1.注重漢語發音訓練，減小方言影響

口語表達能力的基礎就是普通話的運用，但是部分地區由于受到方言的影響，所以學生在進行口語表達時會帶有濃重的地方口音。以南方地區為例，前后鼻音不分、平翹舌不分是常見的問題，例如會將“聆（líng）聽（tīng）”說成“lín tīn”，將“水（shuǐ）杯（bēi）”說成“suǐ bēi”等，并且在部分農村地區由于學生的方言口音較重，所以在課堂上交流的時候會鬧許多笑話，打擊學生口語交際的信心，抑制了高中學生的口語表達欲望。因此，為了減小方言對學生的影響，在教學過程中高中語文教師應該注重對學生進行漢語發音訓練。首先強化學生對漢語拼音的發音，教學發音技巧，要求學生做到“吐字歸音”。高中語文教師應該將發音訓練列為重點，將部分發音較難的字制作成冊，引導學生在課余時間進行閱讀和訓練，并且及時抽查和考核，以此改善部分學生的方言口音，為提高學生的口語表達能力奠定良好的基礎。

2.進行口頭作文訓練，拓寬訓練空間

口頭作文訓練是高中語文教師提升學生口語表達能力的主要措施之一，這種訓練方式較為新穎、內容較為豐富，更利于高中學生接受。在教學過程中，可以每周為學生布置不同的口語訓練主題，學生根據自己的生活實際內容在語文課堂教學開始之前向班級同學展示自己準備的內容。通過面向全班同學的口頭作文訓練，能夠幫助消除高中學生的膽怯心理，提高高中學生的個人心理素質，同時訓練其語言組織能力和語言表達能力。而高中語文教師在聆聽了學生的口頭作文內容后能夠對學生表達有誤的地方及時進行糾正。這樣的教學活動有利于提升高中學生參與教學活動的積極性，對提升高中學生的口語表達能力有著重要的促進作用。

3.組織課外專題活動，提升綜合素質

口語表達能力是一項貫穿高中學生全階段學習過程的重要內容，所以高中教師不僅要注重在課堂教學內開展培養工作，在課外也應該積極組織課外專題活動，進行專項強化訓練。在組織課外專題活動時，教師可以組織學生進行自主分組，例如對演講有興趣的同學成立演講小組，對角色扮演感興趣的同學成立角色扮演小組等。每月對不同的小組分配不同的訓練任務，例如對演講小組分配演講題目，引導同學在課后準備演講內容，然后固定時間開展演講比賽;對角色扮演小組分配不同的角色扮演任務，可以是教材內容，也可以是課外讀物，引導不同的同學對不同的角色進行扮演朗讀，并且固定時間進行回課。這樣的培養方式不僅延伸了課內教學內容，也強化了高中學生的口語表達能力。

綜上所述，在高中語文的教學過程中，高中語文教師應該正確認識口語表達能力對學生成長的影響，在教學過程中轉變落后的應試教育理念，積極整合課內外的教學資源，開展多樣化的教學活動，優化口語表達能力的培養環節，以此提升高中學生的口語表達能力。

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