小學語文閱讀寫作一體化培養策略探析

張詠梅

摘 要：在小學語文教學中，閱讀與寫作存在較大相互連通性，兩者相互促進、相輔相成。因此，諸多教師將閱讀與寫作進行有機結合，實施一體化培養策略，從而有效提升學生的相關能力。因此，本文將以部編版小學語文教材為例，淺析實施閱讀寫作一體化工作的重要性，并提出相應策略，幫助教師落實一體化培養工作，從而提升學生整體寫作與閱讀水平。

關鍵詞：小學語文 閱讀寫作一體化 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.025

目前教育改革時代下，為進一步讓學生有效發展，同時提升該階段教學效率，使學生文化底蘊得到進一步豐富，很多語文教師意識到語文教學不再是刻板的書本教學，整體方向傾向于對學生的閱讀理解與寫作能力的引導。從兩者的關聯性看，閱讀在小學階段寫作工作中具有重要作用，將兩者進行有機結合，實施一體化培養策略能有效提升小學生寫作能力與理解水平。目前，諸多語文教師已逐漸在自身教學工作中實施閱讀寫作一體化培養策略。就當前情況而言，如何采取合理措施在小學語文教學工作中實施閱讀寫作一體化培養工作已成為當前諸多教育工作者研究重點。

一、實施小學語文閱讀寫作一體化培養工作的重要性

1.有效提升小學生理解水平，豐富教學內容

在傳統的語文教學工作中，閱讀與寫作基本處于割裂狀態，兩者獨立進行，互不干涉。而小學階段學生閱讀理解能力是教師進行教育培養工作的難點之一，在傳統教學模式中，難以有效發揮閱讀與寫作教學的本質意義。而在實施一體化培養工作后，整體教學內容得到有效豐富。然而，在接受閱讀培養學習之后，學生能以作文為實踐對象，通過具體寫作檢驗自身是否能充分理解題意，

準確把握中心思想，即理解水平是否有所提升。在此情況下，學生能同時進行閱讀與寫作鍛煉，有效提升學習效率。

2.促進小學語文現代化教育進程，落實高效教學模式

在現代化教學工作中，多元化教學是其中重要組成部分。此類教學方法能在相同時間內進行不同培養教學工作，或將兩種不同教學任務相互融合，彼此滲透，能有效提升教學效率。因此，在小學語文教學工作中實施閱讀寫作一體化培養工作，能充分發揮兩者本質意義，讓小學生在接受其中一種教學工作的同時提升另一種能力。一般而言，學生在經過閱讀教學后能在一定程度上提升自身理解能力，在其遇到作文題目后，能準確體會題目要義與中心，從而有效進行扣題寫作，提升自身習作水平。除此之外，將二者有效結合能讓學生進一步體會多元化教學方式與傳統教學模式的不同之處，從而調動學生積極性，讓學生全員參與到課堂教學工作中，顯著提升教師教學效率。最終，能進一步落實高效課堂的建立，推動現代化教育事業穩定發展，從而提升當前小學語文教學現代化水平。

二、當前存在問題分析

教師出于對閱讀教學效率的考慮無法充分落實一體化培養工作?，F如今，我國小學教育工作與傳統時代相比雖產生一定變化，但在一些具體學科上，部分教師尚未在教學工作中實施創新型教學工作。以小學語文為例，多數教師均能充分意識一體化培養工作的顯著優勢，但因當前教育形式以及教學模式的影響，無法充分實施一體化培養工作，僅能進行分別培養。在此情況下，學生看似按部就班地完成各項學習任務，但每一板塊內容之間缺少連貫性，導致語文教學缺少整體性，對學生提升閱讀寫作能力造成一定影響。

缺少教學方法，整體效率難以提升，部分小學語文教師雖然已經意識到進行閱讀寫作一體化教學工作的重要性。但受因各種因素，如自身經驗、學校條件等影響，難以有效實施一體化培養工作。例如：所進行閱讀教學與寫作類型不相符;無法有效合并學生思維并啟發學生聯想能力，教學時間搭配不合理;現閱讀或寫作所用教學時長過長而影響另一方;應用方法不當，難以調動學生積極性或提升學生參與度，導致課堂教學氣氛低迷，教學效率難以有效提升。因此，探究其科學一體化培養策略至關重要，迫在眉睫。

三、實施閱讀寫作一體化教學的有效策略

1.詳細分析教材內容，進行閱讀寫作合理搭配

在實施閱讀寫作一體化培養工作中，保障教學內容搭配合理性是落實相關工作的重要因素。因此，教師在進行教學工作之前，需要詳細分析教材內容，并根據教學內容重要性以及寫作價值有選擇性地進行鍛煉。按照閱讀文章與寫作主題的不同類型進行分類，保障在教學過程中兩者彼此對應，增強教學工作連貫性與整體性，從而為學生提供有效幫助。以部編版小學語文六年級上冊教材中的第八單元為例，此單元內容包括《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等，此類文章對人物形象描寫有一定側重。因此教師可根據此單元內容設定主題。

為“說說他/她是誰”的寫作任務，帶領學生詳細學習并分析課文內容，讓學生找到文章中描寫主人公外貌、形象以及行為的語句，與學生共同分析作者通過此類語句所表達的人物精神或品性等。在此情況下，學生能初步了解作者以文字方式所表達的人物情感或品性特質，有效提升自身理解共同能力;同時，能以寫作為途徑將所學方法進行充分實踐，進一步鍛煉自身進行人物描寫的寫作水平。最終，實現閱讀寫作一體化培養，有效提升自身整體水平。

2.分析學生不同發展特點，在實施一體化教學中實現“分層教學”

在開展小學語文閱讀寫作一體化教學工作中，教師需要充分考慮學生發展的不同之處，即個體差異性，并根據學生具體情況調整自身教學工作，實施“分層教學”，從而保障一體化培養工作能覆蓋班級內全體學生。以部編版小學語文四年級上冊中第四單元為例，此單元內容主要為神話故事，具有較強趣味性，學生參與自愿性相對較高。但此階段學生存在一定差異性，就學生閱讀喜好而言，此階段男生相對喜歡閱讀情節較為緊張或帶有一定戰斗性質的故事，如《特洛伊戰爭》、兒童版《水滸傳》等;女生相對喜歡帶有一定浪漫色彩的故事，如《海的女兒》《灰姑娘》等。因此教師在進行此單元教學工作時，可將學生進行分組，讓不同小組自學習不同的文章，在完成自學任務后由小組成員進行故事講解。因此，學生與學生在水平基本相同的情況下能更為容易地接受講解內容，從而加深自身印象，提升理解能力。此外，教師可預留題目“神話故事讀后感分享”的作文，讓學生按照自身喜好閱讀某一故事文章并進行分享，在提升寫作能力的同時加強鍛煉自身語言表達能力。

3.定期開設閱讀課，并培養閱讀習作習慣

為了培養學生的閱讀興趣以及閱讀能力，學校可以為學生定期開展閱讀課程，并讓學生在閱讀過某一篇文章或某一本書后進行讀后感表達，教師定期收取學生讀后感作業。收取頻率應科學合理，如半月一次或一月一次，教師需要認真檢查學生讀后感書寫情況并做出評價。通過此方法，學生自然而然就會自己甄別課外讀物，提升閱讀能力，有效提高自身理解能力與水平。同時，學生以讀后感書寫為媒介，將自身理解轉化為文字，提升語言表達能力與文字運用水平。久而久之，會逐漸養成積累習慣，不斷通過閱讀開闊視野，通過寫作增加綜合實力。最終，學生閱讀與寫作水平均可得到有效提升，落實一體化培養工作，提升小學階段語文教學工作現代化水平。

從上述內容可以看出，以一體化培養方式進行小學閱讀寫作教學工作具有重要意義，但該模式在應用過程中也確實存在一定缺陷。語文教師應采取正確、科學、有效的措施開展此階段教學工作。除此之外，家長也應發揮積極作用，結合教師建議為學生提供符合學生發展特點的閱讀文章，并監督學生書寫讀后感。同時，教師要及時對學生寫作情況進行檢查，根據學生具體情況提供針對性幫助。同時開闊學生的眼界，提升自身寫作水平。最終，閱讀與寫作一體化工作能在小學教學工作中發揮重要作用，成為小學語文現代化教學工作的重要推動力。

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