立足互動，優(yōu)化小學語文教學

夏素琴

摘 要：語文是小學教學里的重要學科，借助語文課堂教學，能夠幫助學生促進溝通能力、表達能力等多方面地提升，這對于學生的日后發(fā)展和成長都有著很大的幫助。由此可見，小學語文課堂在整個教學階段里的重要地位。為了幫助學生獲得更好地鍛煉和提升，教師需要在課堂上借助有效地互動，拓展學生的思維，激發(fā)學生的學習欲望，從而提高教育質量。本文立足于互動策略，提出有效優(yōu)化小學語文教學的方式，從而實現個性化教學。

關鍵詞：互動 小學語文 教學對策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.019

近年來，我國小學教育水平突飛猛進，因此對小學語文教學的要求也越來越高。為了達到素質教育的基本需求，教師在開展小學語文教學時應為學生營造出良好的學習環(huán)境。同時，激發(fā)其對語文知識的學習興趣。語文這門課本身涉及的知識面比較廣，并且人文性和語言工具性比較強，因此，教師在教學過程中應該積極應用互動式教學，從而保障課程教學質量，促進小學生的全面發(fā)展。

一、小學語文互動教學行為的重要性

1.構建融洽的師生關系，營造良好的教學氛圍

將互動教學模式融入小學語文的課堂教學中，不僅能夠打造出輕松和和諧的課堂氛圍，讓學生減少學習壓力，激發(fā)學習興趣，還能夠拉近師生的關系，緩解教學過程中出現的緊張、嚴肅的氛圍。同時，通過互動教學轉變了教師角色，體現出學生的主體地位，師生在相互溝通交流過程中了解彼此的想法，確保小學語文教學活動順利實施。

2.激發(fā)小學生的積極性，提高語文教學的質量

通過互動行為，促使師生有了更為密切的往來，幫助小學生更好的學習語文知識，培養(yǎng)自主學習能力。由于小學語文課程教學受到45分鐘教學時間的限制，因此在教學時大多數教師會把更多的時間和精力投入到知識點講解過程中，忽視與學生的互動。通過互動教學可以拉近師生關系，彌補教學時間限制的問題，活躍教學氛圍，全面提高小學語文課程教學的質量。

3.豐富學生的課堂體驗，提高學生的綜合素質

在小學語文課堂上融入互動教學，能夠讓學生依據某個主題和內容展開互動學習，通過和他人的交流，實現思維碰撞，在互動探索的過程里，獲得溝通能力、表達能力、分析能力、解決問題能力等多方面素養(yǎng)的提升。同時，在互動教學模式下，學生能夠有更好的參與感，改變以往教師單方面教學的模式，讓學生成為課堂的主體，提升學生的學習體驗。

二、以互動優(yōu)化小學語文教學的有效措施

小學語文課程教學是小學教育中一門必修課，也是培養(yǎng)小學生語言交際能力的重要途徑，起到挖掘邏輯思維，激發(fā)語文興趣，提高文化素養(yǎng)的作用。為了全面落實小學語文教學任務，作為教師應該立足于互動教學模式的層面，提出有效優(yōu)化小學語文課程教學的措施，從而推動我國小學語文教育的全面發(fā)展。下面筆者結合自身的教學經驗和心得，提出一些粗淺的教學思路和建議，希望能夠為其他奮斗在一線的語文教師提供借鑒與參考：

1.創(chuàng)設趣味教學情境，培養(yǎng)獨立思考能力

小學語文課程對小學生的終身發(fā)展起到重要作用，由于小學語文課程的工具性比較強，內容涉及多個學科知識。因此，學好語文知識，對學生日后整個學習階段都有重要的影響。互動教學模式是教育改革后提出的新型教學模式，主要通過師生互動或者是生生互動的行為，促進學生思考和分析。并在互動過程中，鍛煉小學生的思維發(fā)展，豐富語文課程教學形式，促進小學生個性、健康的發(fā)展。

為了達到素質教育的基本需求，教師在實施小學語文教學課程活動的過程中，需要構建更加科學、有趣的教學情境，借助情境組織教學內容，引導學生進入到情境中展開學習，以此來幫助學生理解相關知識，提升學生的學習興趣。作為小學語文教師，在實施課程教學時應該深入了解本班學生實際的學習水平以及身心發(fā)展特點，尊重學生之間存在的個體差異性，借助情境來提升教學質量。在實施互動教學時，應該結合日常生活中常見的話題，讓學生能夠具有更好地課堂代入感。

例如，在教《圓明園的毀滅》時，教師可以借助多媒體來創(chuàng)建情境，通過多媒體工具來展示與圓明園有關的圖片和信息，在展示教學課件時可以向學生提出：如果你此時正身處圓明園中，你會有什么樣的感受？為了不重蹈覆轍圓明園被毀滅的情境，我們應該怎么辦等一系列問題，以此來增強與學生之間的互動行為，從而幫助學生更加深入地了解我國歷史文化，塑造健全的人格，逐漸實現素質教育。

2.加強課堂師生互動，營造和諧學習氛圍

互動教學模式強調師生互動與合作的行為，因此增加師生課堂互動環(huán)節(jié)，可以有效地激發(fā)學生學習的積極性與主動性，為師生之間的合作交流提供一個良好的平臺，從而實現“因材施教”的教學目的。在開展語文教學時，語文教師需要更加關注到學生在課堂上的主體性，注重學生個人發(fā)展。同時，為了打破傳統教學中存在的不足，教師需要創(chuàng)新教學內容和形式，借助多元化的教學方法吸引學生的注意力。讓學生能夠認識到語文的學習價值和意義，并在與教師互動過程中收獲更多的知識與經驗，從而提升自身的文化素養(yǎng)。

例如，在教《金色的魚鉤》這堂課時，教師可以通過小組合作教學的方式優(yōu)化師生互動行為，從而推動小學語文互動教學順利開展。不同的互動方式會給師生帶來不同的學習或教學體驗。在教授《金色的魚鉤》這篇文章時，首先教師可以做好充足的備課準備，借助合作教學的方法，依照文章內容將小組成員進行科學劃分。以小組為單位，分角色扮演“金色的魚鉤”當中的人物，而教師則負責旁白部分。當師生一起參與到學習的討論和分析時，彼此之間能夠實現有效地互動和交流，對所學的知識點進行理解和運用，更深層次地掌握語文知識，以此來提高語文教學的質量。再比如，在開展“講民間故事”的口語交際活動時，教師應該善于借助現代多媒體信息技術手段，利用互聯網獲取大量豐富的教學資源，從而增加師生或是生生之間的互動行為。同時，教師可以引導學生學習我國優(yōu)秀的傳統民族文化，借助民間故事深入了解中國的發(fā)展歷程。學生在講述民間故事時，需要有創(chuàng)造性地將民間故事完整復述，把故事人物的形象和情感表達出來。為了增強師生或是生生之間的互動，可以要求學生分享民間故事，教師準備教學課件。從而促使我國的經典民間文化得到傳承，幫助學生構建完整的語文知識結構，提升小學生的審美能力，保證師生互動的實效性。

3.開展小組合作教學，促進課堂生生互動

除了師生之間的互動外，生生之間的互動，同樣也是互動教學中的重要行為。通過學生之間有效地交流和溝通，能夠實現思維上的碰撞，創(chuàng)造出更多的可能性。因此，小學語文教師需要在課堂上提供更多生生互動的機會，從而落實互動教學。其中，小組合作教學，便是促進生生互動的有效手段。

例如，在開展《祖父的園子》這篇文章的教學時，為了幫助學生掌握該篇文章所表達的思想和情感，筆者便以小組的形式開展合作教學。在課前，筆者先對學生的性格特點進行分析，將學生分成幾個不同的小組，按照互補的原則，保證每個小組平均實力均衡，并且每個成員在小組內都有自己的特點;其次，筆者設計了合作任務，要求學生閱讀文章，以小組形式進行討論和分析，總結文章的結構、表達的思想和情感。

綜上所述，為了實現小學語文教學優(yōu)化，將互動教學模式應用在小學語文課程教學活動中，一來減輕了師生的壓力，提升師生的關系;二來促使師生的綜合文化素養(yǎng)得到發(fā)展，提高小學語文教學效率。但是互動教學不能單靠一方面實現，而是需要師生共同努力的配合，相互理解、相互支持。通過創(chuàng)設趣味教學情境，增加師生互動環(huán)節(jié)等方式，才能夠將互動教學發(fā)揮出最大的作用。因此，在優(yōu)化小學語文教學時，需要立足于互動因素之上，改革創(chuàng)新教學互動形式，創(chuàng)設適合本班學生的互動教學方案，從而優(yōu)化小學語文教學結構，滿足新時代教育的發(fā)展需求。

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