關于如何激發初中生課外閱讀興趣的思考

鄧曼

摘 要：近來，初中生課外文學作品的閱讀量，隨著年齡的增長而逐步減少。這與新《課標》對中學生課外名著閱讀提出的要求明顯不符，不利于培養學生的文學素養。如何改變這一現象，筆者認為，調動學生積極性，激發學生的興趣是關鍵。本文就和大家分享幾條切實可行的方法。

關鍵詞：初中生 課外閱讀 興趣 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.006

目前，中小學生語文課外閱讀的狀況，似乎呈現出一個奇怪的現象：隨著年齡的逐步增長，學生課外閱讀的文學作品反而越來越少，這是什么原因造成的呢？筆者認為，這和學生課外閱讀的時間越來越少有關。隨著學生年齡的增長，各學科的學業任務越來越繁重，壓縮了學生自由閱讀課外讀物的時間，減少了課外閱讀量。特別是初中生，這一轉變尤為明顯。

那么，我們如何讓初中生達到這一目標，改變目前的狀況呢？我想，孔子有句話說得好“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”“興趣”是最好的教師，激發學生課外閱讀的興趣是初中生好讀書、讀好書的關鍵。作為語文教師，我總結了幾點切實可行的策略，在這里和大家分享。

一、利用學生對經典影視作品的喜愛，引導學生閱讀課外經典文學作品

當前，在初中生里，能閱讀“大部頭”文學作品的學生鳳毛麟角。那么，如何打開學生閱讀這些文學經典的大門？我想，相應的經典影視作品是非常好的“敲門磚”。例如，中國古典四大名著《紅樓夢》等都曾拍過電影或電視連續劇，效果很不錯。不妨讓學生先看看，了解作品中的故事情節、主要人物等，在其大腦中形成初步印象，然后帶著興趣去閱讀原著，發現文學作品中的精彩之處。這樣做，較之學生一開始就因原著語言文字上的障礙而放棄閱讀要好很多。

二、精講課內文學經典片段，挖掘興趣點，引導學生閱讀“整本書”

葉圣陶老先生曾說過，課外閱讀須配合著教材隨時進行。因此，為了激發學生課外閱讀的濃厚興趣，教師在精講課內文學經典片段時，可以通過細節的品讀、賞析來激發學生對原著的向往。也可以通過設疑等形式，適時向學生推薦課外閱讀名著。例如在七年級上冊的課本里，有一篇課文《從百草園到三味書屋》，里面提到了一位“長媽媽”她給“我”講美女蛇的故事。基于年齡原因，初一學生對“美女蛇的故事”很感興趣，不由也對這位“長媽媽”產生了好奇。“長媽媽”是何許人也？魯迅對她是一種什么情感？這時，我們便可以通過設疑來引導學生讀完《朝花夕拾》整本書。通讀《朝花夕拾》里面的多篇散文，就不難搞清這些問題了。同時，在教授這篇文章時，學生也許還會問“魯迅兒時不愛在三味書屋讀書，為何后來卻成為大文學家？”等等。我想，類似的疑問，學生問得越多，也代表他們對這部名著越感興趣，這時便可以讓學生帶著興趣去閱讀整本書了。語文課本中《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》等課文都節選自文學經典名著，在精講這些課文時，教師需要細心觀察、挖掘學生的興趣點，并以此為突破口，引導學生閱讀整本文學名著。

三、巧用互聯網資料，適時與學生分享，促進學生的閱讀和思考

最近，我在手機上看視頻，發現里面很多“寶藏”。例如，將《論語》的內容做成了動畫片，使原本難懂晦澀的文言文變得易懂通俗，非常符合學生的心理年齡。在課堂上播放給學生看，讓學生在生動有趣的動畫效果下學習，學生興趣大增，有了認真學習原著的動力。這樣的學習，不僅讓學生對這一部原著印象深刻，而且愿意熟讀至背誦。不僅培養了語感，更是喜歡上閱讀古文名著。當然，動畫片只是引發興趣的初級階段，想讓學生更深刻的理解原著，深挖原著的內涵，還可以查找一些相關的評論性視頻。例如中央電視臺曾經播出的《百家講壇》中的《于丹〈論語〉心得》節目。于丹教師深入淺出，對《論語》中的部分語句，分析透徹、精辟，深深吸引了學生。這便創造了一個合適的引導學生閱讀《論語》的機會。在這種情形下，讓學生課外多讀多背《論語》順理成章，水到渠成，學生也獲益匪淺。這些，都是激發學生興趣的方法。

四、舉辦“讀書分享會”，讓學生在閱讀名著后，通過分享而產生興趣

讀書分享會，實際上是為同學們提供一個閱讀后相互交流、分享心得體會的平臺。目前，由于各學科任務繁重，中學生閱讀的時間有限。如何在有限的時間內閱讀更多的文學作品？舉辦“讀書分享會”是個不錯的選擇。教師可以在分享會前布置學生需要閱讀的書目，然后組織學生開展“讀書分享會”活動。

例如，教師此次布置學生閱讀《艾青詩選》這部名著。這部名著是一部詩歌集，是由艾青在兩個創作高峰時期的作品組成的。教師可以將學生分成兩大組，一組學生閱讀艾青在30年代創作的詩歌，另一組學生閱讀艾青在1978年后創作的詩歌。每位同學閱讀完以后都需從詩歌的創作背景、主題、精彩片段等方面進行賞析，然后做成PPT，在班級讀書分享會上和其他同學交流、分享;也可以將自己認為精彩的詩歌片段進行配樂朗誦。這樣一來，學生在短短的“讀書分享會”里就閱讀了多篇艾青的詩作，大大增加了閱讀量，可謂是效率極高。同時，經過兩組同學的交流之后，學生也很容易感知這兩個時期艾青詩歌的不同特點，印象自然深刻。當然，教師還可以將學生分成多組，分別布置不同的名著進行閱讀。然后讓學生在讀書分享會上，分別就自己所讀的書目進行章節賞析、人物形象分析、主題探討等等。甚至還可以提出讀書過程中的疑問與困惑，大家共同探討。這樣，“讀書分享會”讓同學們在互相交流的過程中逐步增強閱讀興趣，從而讓班級的課外閱讀之風盛行。

五、精心打造教室圖書角

常言道，書非借不愛讀也。很多的學生對家中藏書往往束之高閣，而對在班級圖書角中之書看得津津有味。在學期初始，教師可以號召學生“捐書”。每位同學拿出自己閱讀過的、最喜歡的一本或兩本書放在班級的圖書角，在書的前頁空白處寫上自己的讀書感悟，并留出位置供班級其他同學閱讀后寫下感悟。待到學期末，每位同學再拿回自己曾經捐出的書。這些書籍就像“漂流瓶”，承載著其他同學的讀書感受，再次回到學生自己的手中。這樣一來，大家都愿意捐出自己喜歡的“好書”，期待尋找到和自己“心有靈犀”的默契之人。經過一段時間，班級學生的課外閱讀蔚然成風，學生的讀書熱情倍增。同時，班級圖書角還給班集體營造了很好的閱讀氛圍。

六、開展“課外名著閱讀征文比賽”系列活動

“比賽”活動比較符合初中生的心理特點。對于“比賽”，他們常常躍躍欲試，所以我經常鼓勵學生參加一些“閱讀征文比賽”活動。通過活動促使學生主動閱讀，積極寫作，讀寫結合，讓學生有更深的體會和感悟，從而提升自己的語文素養。“課外名著閱讀征文比賽”系列活動，既可以是初中語文教材推薦的名著閱讀征文競賽，也可以是教育局、教科院等組織的課外文學作品閱讀征文比賽。學生通過這類比賽，一方面擁有閱讀、寫作的收獲，一方面又有獲獎的成就。這樣，學生自覺進行課外閱讀的興趣便更為濃厚。

七、通過制作手抄報、繪制思維導圖等形式來激發學生的閱讀興趣

古今中外的經典文學作品，不少是小說。小說里面人物繁多，關系復雜，情節跌宕起伏。不少學生在初次閱讀時，雖被小說情節吸引，讀得津津有味，但容易“讀了后面，又忘了前面”，或者容易將小說里面的人物張冠李戴。這時，如果能組織學生通過制作手抄報或繪制思維導圖來鞏固所閱讀書籍的內容，捋順人物關系，將會讓學生感到大有收獲，從而也對閱讀“大部頭”文學作品興趣大增。

以上是我作為一名一線語文教師，在長期的執教過程中總結出來的，對“如何激發初中生課外閱讀興趣”的一些方法，希望對廣大教育工作者有所啟發。語文教師只有在思想上高度重視，在行動中勇于創新，才能有針對性地找到切實可行的措施，調動學生課外閱讀的內驅力，激發學生課外閱讀的濃厚興趣。

參考文獻：

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[3] 楊曉雨《農村初中生記敘文寫作教學進階的研究》，河南科技學院2021年碩士論文。

[4] 李婷《“1+10+N”語文教學模式應用研究》，河南科技學院2021年碩士論文。