以核心素養為導向的農村學?！肮适绿铩表椖块喿x本土化研究實施策略

羅華

摘 要：“故事田”是一個公益行動項目，2014年5月正式啟動。由21世紀教育研究院與伊頓紀德國際校服品牌聯合發起，面向全國1000所邊遠山區和鄉村學校，以“酷思熊”兒童哲學童話叢書為載體，致力于兒童哲學課程的開發與實施，開啟和充實兒童的精神世界，培養兒童的思考能力和價值判斷力。該項目旨在全國鄉村薄弱學校推動兒童哲學閱讀，讓兒童聽故事、講故事，愛思考、會行動，初步改善鄉村小學品德教育，培育人格健全的小公民。本課題的本土化研究是指以“酷思熊”兒童哲學童話叢書為載體，借助本地師資、教學設施，制定適合本地學生的閱讀方案，在實驗班學生中實踐、探索最佳方法，并在全國鄉村學校推廣本土“故事田”項目閱讀模式，帶動全國鄉村小學真正實現有意義、有效果的閱讀。核心素養視域下農村學校“故事田”項目閱讀本土化研究實施策略主要從現狀分析，實踐策略兩方面來介紹。

關鍵詞：核心素養 “故事田”項目閱讀 本土化 實施策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.003

關于核心素養視域下的“故事田”項目閱讀本土化研究，現有的模式主要是以“酷思熊”哲學童話叢書里的54個繪本故事為基礎，通過直播連線各參與項目的小學，由主講教師講故事，設計挑戰“酷思熊”問題環節讓學生思考，教師接著講故事、總結，從而推動學生多讀書。“酷思熊”公益課堂，主要培養孩子誠信、責任、愛心、寬容等品質。“酷思熊”兒童哲學童話繪本書，是國內第一套原創兒童哲學童話叢書，從人與自我、人與社會、人與自然三方面構建品德與價值的理論框架，精選54個關鍵概念進行剖析，設置魔幻森林、昆蟲家園、蔚藍海底、可愛鄉村四個場景，用兒童喜愛且富有想象力的童話故事形式展現出來。

一、農村學校課外閱讀及“故事田”項目閱讀現狀

在課題研究中，通過前期的調查分析，“故事田”項目閱讀現狀如下：

（一）農村學校課外閱讀情況現狀

關于學生閱讀書目來源調查：學生隨意購買的占56.88%，教師推薦閱讀書目的占60.55%，學校圖書室借閱的占63.3%，班級學生交換閱讀的占60.55%。

關于通過課堂教學時間來指導學生課外閱讀調查：經常做的占46.79%，偶爾做的占49.54%，沒有過的占3.67%。

關于課堂是否會根據語文教材拓展課外閱讀內容并跟蹤落實好閱讀情況調查：進行閱讀推薦并跟蹤落實閱讀情況的占58.72%，進行閱讀推薦但未跟蹤落實閱讀情況的占33.94%，未拓展課外閱讀的占7.34%。

關于課外閱讀能培養學生哪方面能力的調查：能激發閱讀興趣的占92.66%，能增加知識面的占88.99%，能提升表達能力的占88.99%，能提高寫作水平的占89.91%。

關于在平時的課外閱讀中，教師認為學生課外閱讀很難有實效的原因調查：教師沒有進行各年級的閱讀內容推薦的占14.68%，家長沒有進行有效監督占39.45%，學生不喜歡閱讀的占25.69%，其他原因占20.18%。

關于在課外閱讀指導中，教師常用的方法調查：師生共讀一本書活動占42.2%，安排親子閱讀的占51.38%，定期檢查閱讀情況的占63.3%，制定閱讀激勵制度激發學生閱讀興趣的占60.55%。

關于對課外閱讀的喜歡情況調查：比較喜歡且能自主閱讀的占73.65%，不太喜歡的占9.88%，教師要求才讀的占16.47%。

關于課外閱讀對學生的幫助調查：能激發閱讀興趣的占70.36%，能增加知識面的占69.76%，能提高寫作水平占80.54%，能提升表達能力的占70.06%。

（二）“故事田”項目閱讀情況現狀

關于教師對兒童哲學繪本閱讀的了解情況的調查：非常了解的占20.18%，不太了解的占72.48%，沒聽說過的占7.34%。

關于教師了解“故事田”項目閱讀情況的調查：非常了解的占14.68%，不太了解的占66.97%，沒聽說過的占18.35%。

關于教師是否推薦過學生閱讀“酷思熊”兒童哲學童話叢書的調查：推薦閱讀過的占24.77%，沒有推薦閱讀過的占55.05%，沒有聽說過的占20.18%。

關于教師是否有興趣帶領自己的班級參與“故事田”項目閱讀活動的調查：非常期待參與的占51.38%，有興趣參與的占34.86%，了解之后再確定的占13.76%。

關于在教師的班級推廣“故事田”項目閱讀，教師希望用什么方式的調查：教師希望利用“故事田”項目閱讀現成的網絡資源來指導閱讀的占59.63%，推薦學生購買或借閱書籍來閱讀的占30.28%，教師在課堂上指導閱讀的占10.09%。

通過調查數據發現，在黔西縣的村級學校，雖然課外閱讀課程化及課外閱讀活動也在開展，但是還沒有系統化的閱讀內容，缺乏本土化的實施策略。教師對課外閱讀的指導比較隨意，在閱讀內容的選擇、閱讀方式的引導、閱讀成果的呈現等方面都沒有有效的策略。

二、“故事田”項目閱讀本土化實施策略

（一）加大對“故事田”項目閱讀的宣傳力度

當前，農村學校師生及家長對課外閱讀已經開始重視起來，但是讀什么、怎么讀，怎樣系統性、針對性地讀還處于摸索階段。實驗教師可以在實驗學校全面地介紹“故事田”公益項目的創建、惠及的范圍及人群、“故事田”項目網絡公益課、種子教師培訓、故事田大賽、多維配套資源、“酷思熊”兒童哲學童話繪本及“故事田”項目閱讀的意義，讓兒童擁有思考的能力，幫助孩子建立豐盈的心靈，從而提升學生的綜合核心素養。只有在教師充分了解“故事田”項目閱讀模式的基礎上，才能實施好鄉村學校學生的“故事田”項目閱讀。

（二）“故事田”項目閱讀資源解決

1.“故事田”項目閱讀本土化，首先要解決線上閱讀資源

目前，“故事田”項目閱讀現有的模式主要是以“酷思熊”哲學童話叢書里的54個繪本故事，通過CCTalK面向全國各省村小學開展公益課，直播連線各參與項目的小學，由主講教師講故事，設計挑戰“酷思熊”問題等環節讓學生思考，教師接著講故事、總結，從而推薦學生多讀書。“酷思熊”公益課堂，主要培養孩子誠信、責任、愛心、寬容等品質。有些農村學校受網絡、師資等條件的限制，即使不能按時參與“故事田”項目閱讀的公益課，也可以通過看復播的方式讓師生參與到該項目的線上課堂，聽教師講故事，激發對“故事田”項目閱讀的興趣。

2.“酷思熊”兒童哲學繪本

“酷思熊”兒童哲學童話繪本書是國內第一套原創兒童哲學童話叢書，從人與自我、人與社會、人與自然三方面構建品德與價值的理論框架，精選54個關鍵概念進行剖析，設置魔幻森林、昆蟲家園、蔚藍海底、可愛鄉村四個場景，用兒童喜愛且富有想象力的童話故事形式展現出來。對于農村孩子來說，這套叢書共有54本，每個孩子都擁有這么多繪本并不現實。所以，這些書目可以由學校圖書室購買一部分，家庭條件允許的根據孩子的選擇自愿選購一部分，向社會捐贈書目的團體申請一部分，教師志愿者支援一部分。

（三）“故事田”項目閱讀師資培訓

1.借助“故事田”項目閱讀平臺開展的種子教師線上培訓課程對教師進行培訓。

2.“故事田”項目閱讀本土化師資培訓。對教師進行如何選擇資源，如何讓課外閱讀課程化，如何進行繪本閱讀教學設計等方面的培訓。

（四）借助課外閱讀課程化創建“故事田”項目閱讀課堂

結合課外閱讀課程化的實施情況，指導教師在課外閱讀課程化的過程中，創建“故事田”項目閱讀課堂。通過課堂上教師、學生講故事，讓兒童聽故事、講故事、編故事、演故事，落實各個環節的教學程序，培養學生愛思考、會行動的能力，用孩子的邏輯啟蒙哲學，開啟鄉村兒童的價值世界，喚醒兒童獨立思考的能力，提升兒童的核心素養。

（五）在學校開展“故事田”項目閱讀活動

1.開展“故事田”項目閱讀賽課堂活動，讓教師創建一個講故事的課堂，更好地培養學生讀故事、講故事、演故事的能力。

2.組織開展關于學生的“故事田”項目閱讀演講比賽、講故事比賽、朗誦比賽、課本劇表演等活動。

“故事田”項目閱讀本土化，目的是培養愛閱讀、會思考、品行優的鄉村兒童，為鄉村孩子的成長歷程點亮一盞閱讀的明燈。讓鄉村教師學會整合“故事田”項目資源包、線上課堂資源等，并將其合理運用于鄉村孩子的閱讀指導中，調動鄉村學校師生參加閱讀活動的積極性，讓教師們在閱讀活動中相互交流、相互學習，增進友誼，提高自身的教學技能。讓鄉村學校通過“故事田”項目閱讀活動的開展，提升學校辦學品位，豐富農村小規模學校的文化內涵。

參考文獻：

黃利文《基于核心素養的小學語文整本書閱讀指導策略研究》，《科學咨詢（科技·管理）》2020年第8期。