構建積極互賴關系，優化“學講”課堂管理

賀敏

摘 要：在“學講”課堂具體的“合作”操作過程中，不少合作小組因成員間積極互賴關系的缺失，從而致使課堂管理存在諸多問題。通過構建積極互賴關系，讓學生之間為了實現一個共同的目標而相互配合，推動學生之間、師生之間的互動，發揮出群體的積極作用，營造良好的課堂互動氛圍，挖掘出學生個體的學習潛能，有效地提升學生參與課堂學習活動的積極性，從而為“學講”課堂管理增加效能。

關鍵詞：初中語文 互賴關系 “學講”課堂管理

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.054

近年來，我市創造性地提出了“學講”這一新的課堂教學理念，旨在轉變教學方式，改變課堂教學生態，回歸教育本質。“學講方式”是以學生自主學習作為主要的學習方式，以合作學習作為主要的教學組織形式，以“學進去”“講出來”作為學生學習方式導向和學習目標的課堂教學方式。而在“學講”課堂具體的“合作”操作過程中，不少合作小組因成員間積極互賴關系的缺失，使合作學習的有效性有所下降，從而致使課堂管理存在諸多問題。筆者認為，構建積極互賴關系，是優化“學講”課堂管理的有效策略。

一、積極互賴關系缺失，“學講”課堂管理添難度

筆者曾擬定問卷，目的旨在調查小組互賴關系的現狀，分析影響小組積極互賴關系形成的因素，探尋“學講”課堂管理問題的癥結所在。

通過調查數據可以看到：在小組合作過程中，偶爾發表觀點的學生占51.7%，很少發表觀點的占26.8%。發言次數最多的，小組長或學習成績好的同學占61.0%，學習成績差的同學僅占9.9%。53.1%的學生，會選擇討論時“自己的意見即使不對也堅持，不在乎別人的意見”，32.9%的學生選擇“一個同學答案有道理，我不用想了，聽他的吧”，還有14.0%的學生則選擇“匯報時他說他的，我經常干別的”。由此可見，有部分學生在合作學習中表現得很不積極，很少主動和其他成員進行交流，游離在小組協作的“邊緣地帶”。小組長或成績好的學生，在協作中占有主導地位。學習困難的學生，或是很少發表觀點，或是不懂裝懂，依賴其他成員，不需要努力，就可以獲益，“搭便車”現象嚴重。在學生協作時，11.6%的教師會“只在討論最熱烈的那組中”，14.5%的教師會“站在面前，用目光和學生交流，或做自己的事情”，一定程度上也影響了師生的互賴。總之，在小組合作互賴方面，消極互賴、無互賴的情況時有存在。

小組積極互賴關系的缺失，使課堂管理的不確定因素增多。教師需要對這些因素合理駕馭，才能保證課堂活動既體現合作的優勢，又井然有序，動而不亂。

二、積極互賴多徑構建，“學講”課堂管理增效能

“學講方式”課堂管理是一種以學生合作學習為主要教學組織形式的課堂管理方式。通過構建積極互賴關系，讓學生之間為了實現一個共同的目的而相互配合，推動學生之間、師生之間的互動，發揮出群體的積極作用，營造良好的課堂互動氛圍，挖掘出學生個體的學習潛能，有效提升學生參與課堂學習活動的積極性，從而為“學講”課堂管理增效能。

1.創設合作環境，營造積極互賴氛圍

對學生進行合理的分組是實現積極互賴關系構建的第一步。在對學生分組的過程中，教師要遵循組內同質、組間異質的原則，根據學生在興趣傾向、學習能力、交流水平、性別等實際情況來對學生進行科學的分組，引導學生進行分工合作，促進“學講方式”課堂管理的展開。

2.明晰合作目標，激發積極互賴內驅

在準備教學的過程中，教師根據教學大綱、學生實際認知水平、學講課堂管理的需要等真實情況，確定本節課的教學重難點，完善教學目標設定。此外，和一般的教學目標設定不同，教師還要明確合作學習中要完成的共同目標，對需要訓練的項目做到心中有數。

比如，在教學《皇帝的新裝》時，根據學生的認知水平和課前預習的情況，筆者確定了以下教學目標：掌握課文中的生字生詞;用自己的語言去描述課文中各個人物角色的性格特征;總結課文中作者對不同人物的描寫，了解作者使用的寫作方法。教學重點為讓學生理清楚課文中的故事線索，抓住人物特征，教學難點是讓學生結合自己的生活實際體驗，感受課文中想要描述的道理。

3.精選合作內容，搭建積極互賴平臺

首先，教師要從學生已有的知識經驗出發，了解將要學習的新知識;其次，學生自主閱讀教材資料，整理教材上的主要內容，進行自主學習，然后小組間歸納學習任務;之后，學生之間根據課堂教學重難點來進行問題的討論，加深學生對新學到內容的印象;最后，學生之間進行反饋練習，落實學講課堂。

比如，在教學《劉姥姥進大觀園》時，筆者首先帶領學生對章回體小說的特征進行分析，引導學生進行復習回顧，之后讓學生談一談自己對于《紅樓夢》這本著作的認識。最后，筆者讓學生之間進行合作交流，讓學生發表自己不同的觀點，并且通過課堂表演的方式來鞏固學生的印象。

4.靈活合作，締結積極互賴關系

這是成功構建積極互賴關系的關鍵所在，也是優化“學講”課堂管理的關鍵點。在這個過程中，教師要真正地做到將課堂主人公的地位交還給學生，鼓勵學生之間充分進行探索交流，讓學生在對話當中實現從未知到已知的過渡，對教學內容形成完整的認識，同時也能夠體會到合作學習的優越性。

首先，教師要引導學生之間進行組內互助學習，構建積極互賴關系的雛形。比如，在教學《皇帝的新裝》時，學生通過第一課時的學習，可以基本掌握課文的內容以及課文要表達的思想情感，但是對文本中具體角色的分析還是有所不足，因此，筆者將學生分成幾個小組，讓學生每個人扮演課文中的一個角色，仔細思考這個角色的語言和行動，揣摩作者的意圖，分析角色形象，在學生合作過程中共同完成探究過程。

其次，引導小組之間進行交流討論，構建和諧競爭關系。積極互賴關系不僅包括和諧的合作關系，也包括良性的競爭關系，因此，在初中語文教學中，教師還要積極組織小組之間進行辯論，進一步激活學生的思維，讓學生形成高階的思維能力。比如，在教學《皇帝的新裝》時，筆者發現不同小組之間對于皇帝這個主要角色存在著不同的看法，有的學生認為皇帝是被人蒙騙了，有的學生則認為皇帝是在自己騙自己，因此，筆者讓小組之間進行辯論，從原文的字里行間入手，闡述自己的觀點，在學生之間的思維碰撞中構建和諧的互賴關系。

最后，鞏固復習，發揮出小組的作用。完成教學目標的過程就是學生互賴關系構建的過程，因此，在構建“學講方式”課堂關系的過程中，教師要積極引導學生按照科學的方式對教學目標進行檢測，確保教學目標得以達成，使學生真正體會到積極互賴關系給自己的幫助，實現“學講方式”課堂管理的良性循環。比如，在教學《皇帝的新裝》時，教學重點是讓學生抓住課文中各個人物角色的特征，為了檢驗學生的學習情況，教師可以讓小組進行內部自查，監測組內成員對文章的理解是否到位，從而檢驗學生的學習成果。

三、積極互賴遵循原則，“學講”課堂管理更有序

首先，學生主動的原則。語文是一門十分注重學生個性化理解的課程，開放的氛圍更有助于學生去理解和分析，將教學內容內化成為自身的知識與經驗，教師要注重構建積極互賴關系，激發學生的主觀能動性，讓學生自己參與課堂學習和合作管理，從而達到優化“學講”課堂管理的目的。

其次，互幫互助的原則。學生之間的有效互動是構建積極互賴關系的必要條件，因此，教師要合理設計教學環節，按照正確的原則對學生進行分組，讓每一個學生都有機會表達自己的觀點，引發學生之間思維上的碰撞，在合作當中實現對教學內容的深入理解。

最后，實踐探究的原則。實踐探究是積極互賴關系構建的基本路徑，教師要組織學生展開表達與交流等探究性學習活動，讓學生領悟語言文字的本質，和自己的伙伴一起發展出解決問題的能力和學習能力，感受學習的真諦。

因此，巧妙運用積極互賴策略，有助于使學生更好地參與到生活、學習等各種活動中去，對學生的終身成長有著不可忽視的影響，也有助于消解課堂教學中的一些干擾因素，優化“學講”課堂。

參考文獻：

[1] 徐小婷《基于語文核心素養的初中語文綜合性學習教學策略研究》，揚州大學2018年碩士論文。

[2] 袁秀云《初中語文課堂教學中的小組合作學習》，山東師范大學2015年碩士論文。

[3] 李莉《初中初任語文教師專業成長的敘事研究》，陜西師范大學2013年碩士論文。

（本文系徐州市教育科學“十三五”規劃課題。課題申報單位：徐州市銅山區張集鎮中心中學，課題項目：《運用互賴策略優化“學講”課堂管理的行動研究》課題編號：GH-13-18-L239）