談少數民族學生語文學習的現狀、問題及對策

張菊霞

摘 要：在社會、經濟、文化飛速發展的背景下，我國教育事業已步入新的發展階段。就語文教育而言，少數民族學生受文化因素、語言環境因素、師資因素等因素的影響，在漢語學習中面臨諸多困難。因此，漢語教育者必須從小學開始，立足少數民族學生的整體發展，充分探究少數民族語文學習的困難成因，采取針對性的教育措施，提高小學生的語文學習效率和質量，推動少數民族學生的全面成長，為民族融合提供語言基礎。本文將以部編版小學語文教材為例，以少數民族學生為參考，深度分析語文學習困難的成因與解決策略，以供參考。

關鍵詞：少數民族 小學語文 困難 對策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.023

作為統一的多民族國家，我國教育、文化領域發展的基礎格局是“多元一體化”。因此，在現代化進程中發展中國特色社會主義教育文化事業，必須增強發展民族教育文化事業的力度，提升少數民族的文化修養。而實踐證明，在少數民族地區，實行民漢雙語教育是發展民族經濟、提升少數民族文化素養的關鍵手段。但就教育現狀而言，語文學習是少數民族小學生的一大難點，影響其學習能力的發展。基于此，探索少數民族學生語文學習困難的成因，改善語文教育方式勢在必行。

一、基于少數民族學生，探索語文學習困難的成因

1.學生因素

首先，少數民族學生受語言環境的影響，在日常生活中多用民族語言;因此，與漢語學生相比，少數民族學生的漢語基礎、漢語閱讀能力、漢語理解能力等有待提升，其對待語文學習的態度亦各不相同。比如：部分少數民族學生對語文學習具備濃厚的興趣和主動性，在小學階段可有效掌握語文知識。第二，受認知能力等因素的影響，部分少數民族學生更重視民族語言的學習。第三，受好奇心旺盛等年齡特征的影響，部分少數民族學生難以在學習中集中注意力。其次，在課程改革背景下，幼兒園階段以助力兒童健康快樂成長為目的，甚少涉及文化知識;少數民族學生普遍在小學階段開始系統學習漢語知識，致使其在小學低年級語文學習中極易出現錯誤，教師的指導、同學的圍觀，都可能引發小學生的焦慮心理，致使其語文學習困難。最后，漢語與部分民族語言不屬于同一語系，比如，漢語屬于漢藏語系、維語與滿語屬于阿勒泰語系，漢語與少數民族語言在語法和語音上存在較大差異，而少數民族學生因長期處于民族語言環境之下，受民族語言的影響過深，難以迅速準確地掌握漢語發音，致使其語文學習困難。因此，學生的學習態度、心理問題、技能問題都是導致其語文學習困難的因素。

2.語言環境因素

語言環境可激發小學生學習語言的熱情、助力其鞏固語言知識。但少數民族家庭在溝通和交流中普遍以本民族語言為主，不利于少數民族學生鞏固語文知識，致使其語文學習困難。此外，“小聚居、大雜居”是我國少數民族的居住特征，少數民族聚居地受宗教文化、風俗習慣、民族文化的影響，在文化交流、信息傳播中具備一定封閉性，其在潛意識中渴望憑借民族語言喚醒群眾的民族意識、維護民族文化，并在潛移默化中影響少數民族學生，使其在學校學習過程中更重視民族身份與民族語言，難以引發其對漢文化與漢語為主的多元文化的探究熱情，這也是導致其語文學習困難的關鍵因素。

3.文化因素

中國是一個歷史悠久的多民族國家，各民族發展歷程與聚居環境各不相同，因此，各民族普遍具備獨特的文化特征。語言作為文化載體，民族語言是反映各民族文化形態的關鍵形式。對于少數民族的小學生而言，民族文化與語言是其認識世界的前提，可指引少數民族學生憑借其生活習俗和宗教信仰形成一定的價值觀，提高其對民族文化的自尊心和深厚情感;同時，民族文化的發展水平在一定程度上決定了小學生的認知發展水平和認知結構內容。而少數民族學生在小學階段學習漢語，必須適應漢語的思維形式與表達習慣;而自幼接觸民族文化與語言的小學生難以迅速適應與民族情感、生活習俗和知識背景不同的語文知識，難以理解為什么“不同的詞語可表達同一個含義，同一個詞匯在不同語句中意義不同”。

二、基于少數民族學生，探索語文學習困難的解決辦法

作為一名語文教育者，面對少數民族學生語文學習困難的問題，必須深度研究民族語言，了解漢語與民族語言的文化差異，在課堂活動中采取有效的教育方式解決文化差異等引起的語文學習困難，并指引少數民族學生正確認識漢語學習的價值，使其在家庭、社會、學校生活中積極使用漢語，提高其語文學習效率。

1.創設趣味情境，提高漢語語感訓練強度

在小學階段的語文教學中，教育者可創設趣味情境，培育小學生的語文學科思維，助力小學生沖破語言障礙、掌握語文學科知識;同時，教育者可增強拼音、語音、詞匯的教學力度， 提高漢語語感訓練強度，引發小學生閱讀語文書籍的興趣，將語文學習貫穿小學生學習生活之始終，從而指引小學生沖破語言障礙，有效掌握小學語文知識。以“漢語拼音”為例，教育者在課堂活動中可以根據拼音的特征創設趣味情境，指引小學生理解拼音的內涵與寓意，引發其學習熱情，助力其掌握漢語拼音的準確讀音等，并借助相關文本、詞匯訓練小學生的語感，助力其沖破語言障礙，為其語文學習奠定基礎。

2.助力小學生轉變語言思維，培育其漢語思維習慣

語言思維是少數民族小學生學習漢語的一大難點，因此，教育者在小學語文課堂活動中可借助多元化的教育措施，諸如：教學情境、趣味訓練等，助力小學生轉變語言思維，培育其漢語思維習慣。以《在天晴了的時候》為例，教育者可在課堂活動中，指導小學生使用漢語多次朗讀并復述詩歌大意，掌握文章的正確讀音與內涵;并組織趣味訓練，以“擊鼓傳花”的形式要求小學生聯系生活實際，描述雨后天晴的有趣經歷和景色，并以“雨后天晴”為話題布置寫作練習，要求小學生以“漢語”的形式完成，從而鍛煉其語言思維能力、書面寫作技巧與口語表達能力。

3.情感滲透，提高課堂活動成效

情感滲透是助力小學生沖破語文學習障礙、提高課堂活動成效的有效措施。教育者作為引導者和組織者，在小學語文課堂活動中可靈活應用各種教育手段鼓勵小學生，增強師生間的情感互動，構建和諧的師生關系，以此激發少數民族學生對語文學習的熱情和求知欲，助力其充分發揮學習潛力，主動積極地探尋語文知識，提高其語文學習能力和學習自信。以《小英雄雨來》為例，教育者可借助多媒體技術，憑借循循善誘的語言與充沛的情感，吸引小學生的注意力，使其領略文章真意與寫作手法，鍛煉其語文思維能力，提高其學習成效。

4.培育閱讀興趣，提高其民族自豪感與自信心

作為四大文明古國之一，中國擁有輝煌燦爛的民族文化，因此，教育者可以通過培育閱讀興趣的方式，提高少數民族學生的民族自豪感和學習自信，從而提高其語文素養。以《北京的春節》為例，教育者可在課堂活動中融入與春節相關的課外知識，指引少數民族學生以漢語的方式分享本民族的過節習俗，同時，指引小學生自主探尋與之相關的神話故事等，比如：“門神的故事”“年獸的故事”等，以此鍛煉小學生的漢語表達能力和閱讀能力。此外，老舍、曹雪芹、納蘭容若、阿來等都是少數民族作家，但擁有深厚的文化修養與極高的漢語運用能力，因此，教育者可搜集適合小學生閱讀的少數民族作家作品以供小學生閱讀，提高其閱讀能力。

一言以蔽之，少數民族學生語文學習困難情況的改善需要一個長期的過程。因此，教育工作者應從學前教育階段、小學階段開始，憑借趣味化的教學情境、強化語感訓練、情感滲透、課外閱讀等方式，為少數民族學生營造良好的漢語學習環境，助力學生轉變語言學習思維、克服文化障礙與心理障礙等，提高其民族自豪感，提高其漢語學習自信與質量，推動其全面成長，為其未來發展奠定扎實基礎，促進少數教育文化事業的發展。

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