談培養小學低年級學生語文閱讀能力的途徑

李佳雯

摘 要：閱讀能力是一個人的基本素質，在小學語文教學中，閱讀能力是學生語文素養形成和發展的核心。小學階段是培養學生閱讀能力的黃金時期，有利于為終身閱讀打好基礎。為此，教師應培養學生的主動閱讀意識，不能僅僅局限于解讀文章的生字詞，豐富學生的閱讀量。由于低段年級學生識字不多，教師要讓他們除了閱讀課內的文章之外，還要指導他們進行課外閱讀，培養他們基本的閱讀能力，掌握基本的閱讀技巧。本文分析了培養閱讀能力的重要性，以及當前小學語文閱讀教學現狀，提出了培養閱讀能力的方法，供相關教育工作者借鑒參考。

關鍵詞：低年級小學生 閱讀能力 培養途徑

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.003

閱讀能力的培養可以提高小學生的語文素養。教師讓學生們從小學階段就養成自主閱讀的好習慣，能夠為今后的學習打下基礎。但是，培養學生的閱讀能力不是一蹴而就的，它需要在語文的聽、說、讀、寫等方面下功夫。教師在小學語文閱讀教學中，要讓學生能夠體驗到閱讀的奇妙，感悟閱讀的魅力。

一、學生閱讀能力培養的重要意義

加強閱讀能力的培養要落實到具體的語文教學中。能力和習慣是需要后天的培養的，通過后天的學習和訓練能夠不斷提高學生的閱讀能力。在語文教學中，教師有意識、有計劃地訓練學生的閱讀能力，是迅速提高語文水平的一種途徑。同時，也要培養學生養成良好的閱讀習慣，可以說，閱讀能力的培養有利于學生學習好語文以及其他學科，為他們今后的學習打下基礎。

二、低年級小學語文閱讀的現狀

1.閱讀教學內容過于死板，學生之間的互動不多

在語文閱讀教學中，教師基本都是以講解文章中的內容為主，教師依然是課堂的主體，而學生就是知識的接受者，被動地學習著教師講解的教材內容。不僅使學生對講解的內容一知半解，而也無法根據教師的思路來進行閱讀訓練。教師只注重教材中的知識點，為了完成教學目標，忽視了以學生為主體的課堂，一個沒有過多師生互動的課堂，缺乏課堂交流，內容必然是枯燥的，導致學生對于所學的內容漸漸失去興趣，課堂上的疑問也無法及時得到解答。相對而言，他們更害怕說錯話和出丑。這樣就無法真正提高閱讀教學質量。

2.缺少對閱讀氛圍的營造

要知道，小學生閱讀能力的培養不可能一蹴而就。教師在提高學生閱讀技能的同時，采取有效的方法是非常重要的。然而，小學生由于年齡較小，很多時候注意力無法集中。教師卻只顧自己推進教學進度，忽視了通過教學設備為學生營造輕松的教學氛圍，導致有些膽小的學生，面對嚴肅的教師，無法放松下來，融入閱讀課堂中。整節課結束，小學生都沉浸在緊張和擔心害怕的情緒中，無法安心學習。

3.課時安排不科學

在小學階段，教師容易忽視閱讀課的重要性。只是注重提高學生的語文成績，卻忽視了對于低年級學生閱讀能力的培養，導致了小學生閱讀的積極性不大。學校給小學生安排的閱讀課時并不多，他們自身沒有很強的約束力，理解能力也有限，又不善于進行自主學習，對文章的內容無法深入理解和掌握。再加上，小學低年級的學生年齡小，在上課的時候的注意力經常不集中，對于很多的閱讀知識無法充分掌握。

4.閱讀技巧沒有掌握好

每篇文章都表達了作者的一些意圖。教師要引導學生去感受作者所表達的中心思想，這是理解文章的關鍵點。閱讀技巧是根據主題的要求準確找到表達作者感受或需要回答的段落和句子。但是，在實踐教學中，由于很多教師忽視培養學生的閱讀技巧，導致很多的小學生在課堂上并沒有掌握好基本的閱讀技巧。在平時的閱讀教學中，教師關注更多的是學生的語文綜合成績，很少去關心語文閱讀技巧的掌握情況，導致很多低年級的學生，閱讀理解能力很差，且很長一段時間能力無法提升，如果學生無法理解文章中要表達的情感，就無法高效準確地回答問題。所以，教師要幫助學生掌握閱讀技巧，在理解文章大意基礎上，通過閱讀去熟練地回答問題。

三、培養小學低年級學生語文閱讀能力的方法

1.游戲元素

小學語文閱讀教學中，教材內容的篇幅大，且很多來源于學生的日常生活。在語文閱讀教學過程中，教師應順“勢”而為，以學生的特點來設計游戲教學，從而打造出活潑輕松的語文課堂。長期以來，受到應試教育思想的影響，不少教師在課堂中僅僅圍繞教材開展教學。這種教學方法較為枯燥，缺乏為課堂注入活力的新元素。由于小學生年齡尚小，無法在閱讀時做到全程投入。表面上學生們安靜地聽教師講解閱讀知識，其實很多的學生，心思已經不在課堂上，所以，在閱讀后也沒有實質性的收獲，沒有從閱讀中獲知識。以游戲的方式開展教學，化靜為動，學生們在參與游戲的過程中全身心都“動”起來，積極參與到課堂之中，使得閱讀效率更高。

比如，在教學二年級課文《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以引導學生進行角色扮演，開展以文章為主題的小游戲，安排學生分別扮演文中的小蝌蚪，蝌蚪媽媽，以劇場形式來開展閱讀教學。不僅豐富學生的語文教學內容，同時，也吸引學生的興趣，提高教學效果。

2.運用多媒體，優化閱讀教學

隨著現代科學技術的發展，多媒體在小學語文閱讀教學中的應用越來越廣泛。由于小學生的年齡較小，他們缺少抽象的思維能力，注意力不集中，生活經驗不足，傳統的教學模式無法使學生更好地理解課文，更不能引起他們的共鳴。但是，通過運用多媒體，它將抽象的知識難點變得更為簡單和直觀，使學生能夠理解教學內容，提高閱讀能力。因此，教師應善于運用多媒體進行教學，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的閱讀興趣。

例如在《海底世界》一課的教學中，作者通過生動形象的語言向我們描述了海底世界奇異的景色和豐富的物產，但由于學生對海洋知識和海底世界知之甚少，因此，課前我們可以讓學生通過互聯網搜索海底生物的有關知識并讓他們自主探索交流，在課上借助多媒體課件展示海底世界的圖片，使學生在感官上獲得整體感知，再通過flash播放海底世界的動畫展示海底世界的神奇，使學生能較好地理解課文內容。

此外，運用多媒體教學手段還可以使教師更好地把握教學重點，突破教學難點。在多媒體課件的指導下，將文字描述變成了行動形象的動畫視頻，使得學生直觀地了解海底世界的景象，了解文章中所描述的內容，突破教學難點。

3.培養學生的閱讀習慣

除了提高學生的閱讀能力，教師除了要在課堂上營造良好的教學環境，還應注重培養學生的閱讀習慣。所以，需要教師對學生的閱讀習慣進行正確指導，要從低年級開始培養學生的閱讀習慣，引導學生去理解文章中的中心思想和主要內容。比如在學習小學語文人教版部編本四年級的《我們與環境》這節課時，首先，教師可以要讓學生自行閱讀文本內容，然后指導學生流利朗讀，只有讓學生讀得流利，才能在閱讀中學習知識明白事理。學生在閱讀中就能理解詞句，也就為理解課文打下了基礎。對于不懂的字詞句要畫出來，先自行解決，從而培養學生自主解決問題的能力，個別問題也可以私下請問教師。最后，教師對課文中的詞語和短句進行分析，可以引導學生結合文章的詞語來造句，這不僅可以加深學生對詞語和短語的理解，同時，也提高了學生運用相關詞句的能力，如此一來，學生才能掌握基本的閱讀技能，他們的閱讀和寫作能力才能得到一定的提高。

綜上所述，學生閱讀能力的培養，可以提高他們的語文學習能力，提升低年級學生的綜合素質，對小學生的學習和成長有特別重要的作用。做好低年級小學生語文閱讀能力的培養，要從多方面入手，讓他們掌握閱讀方法，提高閱讀的質量，在良好的閱讀環境，提升低年級小學生的閱讀能力，促進綜合學習能力的全面提升！為孩子將來的成長做好基礎性的教育工作。

參考文獻：

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