中職學生勞動素質及勞動教育策略研究

王海安

摘 要：為探究中職院校勞動教育策略，本文結合對中職學生勞動素質現狀的分析，從中職院校勞動教育價值的角度切入，從勞動價值觀、勞動習慣、勞動精神、校本課程、勞動教育機制等幾個方面提出有針對性的對策和建議。

關鍵詞：中職院校? ? 勞動教育? ? 勞動素質

課? 題：本文系安徽職業與成人教育學會2020年度“一般性課題”《基于校訓“修德勵能”下的學校勞動教育開展及研究》（課題編號：azcz 15）的研究成果。

2020年，國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對職業院校開展勞動教育提出了明確的要求，明確了中職院校開展勞動教育過程中對“勞動精神”“勞模精神”“工匠精神”等內容的課時要求。

隨著大家對勞動教育在中職院校育人工作中的作用和價值的認知水平不斷提高，如何結合學校實際，更好地開展勞動教育，提升學生的綜合勞動素質，促進學生正確“三觀”的形成等問題，成為中職院校勞動教育研究的主要內容。

一、中職院校勞動教育調查情況

（一）中職學生勞動素質分析

對于中職學生而言，其勞動素質一般包括勞動精神、勞動習慣、勞動價值觀和勞動態度等方面。此外，勞動理論、勞動技能也是勞動素質的重要組成部分，是勞動教育的重要內容。

筆者通過對相關調查數據的分析，發現中職學生的整體勞動素質一般，多數學生雖然對勞動有正確的認識，但僅限于理論層次，付諸行動時則表現較差，對勞動的良好認知態度僅停留在觀念層面，這也是“00后”中職學生群體較突出的勞動特征。在勞動態度方面，多數中職學生“怕吃苦”，缺少艱苦奮斗的精神;在勞動價值觀方面，有些學生出現了偏差，認為“勞動只是為了讓自己的生活過得更好，獲得更高的經濟報酬”;在勞動精神方面，多數中職學生“有奉獻精神品質”，但缺少足夠的“無私奉獻勞動行為”;在勞動習慣方面，多數中職學生的勞動習慣并不好，在校期間很少主動參加勞動實踐活動。

以上種種現象說明，中職學生的整體勞動素質水平一般，在勞動價值觀、勞動精神等方面的認知存在偏差，對勞動的認知多數停留在理論層面，鮮有真正付諸行動者。

（二）中職勞動教育情況分析

筆者對中職院校勞動教育的現狀進行調查后發現，雖然中職院校已廣泛開設勞動教育課程，但課程設置存在不科學的地方。此外，校本教材編寫、校本課程設置較滯后，勞動教育課程內容與學生的實際發展需求、勞動素質培養要求、“三觀”教育融合等方面匹配度不高，沒有完全體現出勞動教育應有的價值。

進行勞動教育過程中，對勞動教育的含義、意義、價值等的理論知識講授不夠系統、規范，使學生在勞動教育和個人發展之間建立關聯較為困難。

另外，中職勞動教育中的實踐基地、實踐設施等無法滿足教學需要，而且一些勞動實踐活動的覆蓋范圍有待進一步擴大。

此外，勞動價值觀、勞動精神、勞動態度、勞動習慣等方面的教育內容不夠細致和具有針對性，這也對中職學生綜合勞動素養水平的提升帶來困難。

二、勞動教育對中職學生勞動素質培養的意義和價值

（一）勞動教育的意義

對于中職學生而言，勞動教育具有積極的意義，其不僅能夠提升中職學生的勞動素質，而且對學生的綜合素質、“三觀”的形成也具有積極的意義。

創新是時代發展的動力，而創新離不開勞動。中職勞動教育是新時代的需要，是新時代中國特色社會主義建設事業所需要的人才提升勞動素質所需要的手段。加強勞動教育是培養學生艱苦奮斗和吃苦耐勞的勞動精神的必經之路。人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動來創造，因此奮斗精神對于中職學生而言具有特殊的意義。奮斗精神是勞動精神的重要組成部分，勞動教育則是幫助中職學生樹立優良勞動精神的關鍵。

（二）勞動教育的價值

勞動教育在中職學生成長的過程中具有較高的價值，系統的勞動教育對于中職學生構建正確的價值觀體系具有顯著影響，尤其是在多元化價值觀的大環境中，中職學生容易受到外來不同價值觀或不良風氣的影響，進而形成不正確的價值觀體系甚至于走上違法犯罪的不歸路。

充分發揮勞動教育的價值，引導學生正確認識勞動價值，對于學生形成正確的價值觀體系有著不可忽視的作用。勞動教育還有助于提高中職學生的動手能力，通過勞動實踐，提升中職學生將理論與實踐相結合的能力，彌補基礎教育中實踐教學方面的缺陷，讓學生掌握更多的勞動技能。此外，勞動教育還有助于提升中職學生的綜合素質，比如探索精神、主觀能動性、創造精神和創新能力等。

三、通過勞動教育提升中職學生勞動素質的策略

（一）加強勞動價值觀教育，促進勞動精神的形成

實踐表明，在中職勞動教育中，應當加強對學生勞動價值觀的教育，要引導學生形成正確的勞動價值觀。師生雙方都要重視勞動教育，重視勞動價值觀的形成，明確勞動價值觀在勞動教育中的支配地位。

教師在具體教學中，要以世界觀、價值觀、人生觀為基礎，將世界觀、價值觀、人生觀與勞動價值觀教育相融合，組織勞動教育活動，比如專題講座、主題班會、學術沙龍等。

在勞動教育實踐活動中，教師要引導學生真正理解勞動精神的內涵，明確“積極參與、主動踐行、勞動光榮、艱苦奮斗、吃苦耐勞、無私奉獻”是勞動精神的核心。將勞動精神的核心內容融入勞動實踐活動中，促進中職學生熱愛勞動，發揚勞動精神。

（二）校園勞動實踐常態化，促進良好勞動習慣的養成

校園勞動是中職勞動教育的重要組成部分，在開展勞動教育實踐活動中，要重視校園勞動的作用，設計豐富的校園勞動實踐活動，以校園勞動實踐活動來拓展勞動教育途徑。結合中職院校實際情況以及中職勞動教育要求，中職院校可進一步豐富勞動實踐活動，構建常態化的校園勞動實踐機制，創新校園勞動實踐形式，比如拓展勤工助學崗位、設立“校園活動日”、定期組織校內外公益活動、建立中職學生勞動實踐基地、拓展中職學生勞動實習平臺等。

實踐表明，偶爾的勞動實踐活動并不足以幫助學生提升勞動素質，因此中職院校應該充分利用勞動教育，建立常態化的勞動實踐活動機制，促使學生養成良好的勞動習慣，獲得足夠多的勞動鍛煉機會。比如在勞動教育實踐中，學校可多組織社會調查、志愿服務、生產勞動、公益活動、勤工儉學、科技發明等活動，并形成常態化、規范化、系統化的勞動實踐體系，讓每一名學生都有足夠多的參與機會。

不僅如此，教師還要關注學生在勞動實踐活動中獲得的心得與體會，在實踐活動中收集學生對勞動的感悟，讓中職學生從勞動實踐活動中獲得成就感，進而促進中職學生形成良好的勞動習慣。

（三）立足學校實際，開發校本課程

在中職勞動教育中，校本課程是實施勞動教育的關鍵，學校要立足實際，開發校本教材，進一步豐富勞動教育形式。在校本課程開發中，要注意與學生的專業、學科等相結合，體現學科與勞動教育的有機融合，在學科教育中融入勞動教育，在勞動實踐中融入世界觀、價值觀、人生觀的教育，提升中職學生的勞動素質。注重勞動實踐與德育活動的有機結合，與校外實踐活動的有機結合，要立足于學校實際情況，拓展勞動教育資源。

（四）開展校企合作，形成勞動教育合力

將家庭、企業、社會等因素融入勞動教育校本課程的設計中，豐富校本課程。

校企合作是提升學生勞動技能水平和勞動穩定性的一個重要環節，也是職業教育工作者的一個永恒的話題。

既然是校企合作，學校和企業在進行勞動教育的實踐階段，就要充分發揮和履行好校企雙方的責任和義務。在實習教學實踐中，我們發現部分企業參與校企合作的熱情不高，重視程度不夠，有的甚至把實習實訓學生當作熟練工人使用，這嚴重影響了學生參加崗位實習的熱情，給學生的心理蒙上了“恐懼的陰影”。為了避免在實習實訓中出現這些問題，培養企業所需要的具有較高技能的勞動者，校企可以合作采用“師徒結對、階段小結、校企督查”的“三段式”實習就業管理模式，加強對實習學生的管理，促進學生的健康成長。

（五）構建勞動教育機制，提升勞動教育價值

中職院校在進行勞動教育的過程中，要進一步完善勞動教育制度，為勞動教育的開展和實施提供制度層面上的保障，同時還要構建對應的勞動教育機制，為勞動教育的實施打下基礎。

要建立多元化勞動教育實施主體，充分發揮學校、家庭、企業、社會等各方的作用，共同推進中職勞動教育，提升中職學生勞動素質，著重提升中職學生的整體勞動素質與世界觀、價值觀、人生觀，包括勞動態度、勞動技能、勞動理論等。

企業輔助學校開展勞動實踐，促進中職學生形成良好勞動價值觀和勞動精神;家庭輔助學校引導學生養成良好的勞動習慣;社會監督學生形成良好的勞動價值觀等。

學校要明確勞動教育中各主體的義務與職責，建立科學的考評制度和激勵機制。學校還要結合自身實際情況，及時更新勞動教育的理念、內容和形式，發揮學生的主觀能動性，促進學生積極參加勞動實踐活動。

此外，中職勞動教育還要聯系生活，貼合中職學生實際情況，從學生實際出發，突出學生主體地位，注重學生感受。

參考文獻：

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（作者單位：宣城市機械電子工程學校）