簡析校園足球背景下小學足球教學方案的設計與實施

鄧秀文，蔡 藝，卿潤斌，王 璐

（湖南工業大學體育學院，湖南 株洲 412007）

校園足球是中國足球事業發展的根基。為牢固基礎，更好地發展校園足球，教育部頒發的《全國青少年校園足球教學指南（試行）》（以下簡稱《指南》）是我國校園足球教學活動開展的重要依據，可作為校園足球發展的標準。然而，目前中小學足球教學活動開展效果并未得到顯著改善。究其原因，有部分學校教學方案不夠完善、不切實際等因素，也有《指南》作為統籌性的綱領文件在各小學足球難以整合施行的因素。小學是學生足球技能培養的啟蒙階段，這一階段足球教學活動開展的效果將直接影響我國校園足球的基礎。《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）注重學生素質教育，是義務教育階段學校體育課程開展的重要參照。因此，本文以《指南》和《標準》為依據，在理論研究基礎上進一步完善小學足球教學方案設計，并對其教學實施經驗進行總結，從而提升小學階段的足球教學活動質量，促進校園足球運動的開展。

1 校園足球背景下小學足球教學方案的設計

1.1 小學足球教學方案設計依據

1.1.1 以《指南》作為依據《指南》主要適用于青少年校園足球特色學校，由引言、校園足球教學基本要求和校園足球教學課次內容示例3部分構成。《指南》明確說明小學階段的足球教學重點是：使小學生了解足球的基本知識，具備足球比賽的基本能力。與此同時，《指南》對校園足球教學提出了具體要求：教師應注重游戲教學法和比賽教學法的運用。在此基礎上倡導教師以《指南》為依據，充分發揮主觀能動性，不斷豐富完善校園足球課堂教學方法和手段，增強足球教學的吸引力，培養小學生的足球興趣，促進校園足球教學質量的提高。在當前校園足球整體發展水平仍有待提高、各地區、各學校師資水平良莠不齊的情況下，《指南》為校園足球教學活動的開展提供了規范與細致的參考，在很大程度上規避了中小學校園足球教學偏離方向的問題。小學足球課程的開展可根據《指南》精神，靈活制定符合地方和學校實際情況的足球教學方案。

1.1.2 以《標準》為依據《標準》以“健康第一”指導方針為基礎，其目標是改善小學生健康，養成終生的體育意識和能力。《標準》在前言部分闡述了課程基本理念，強調要堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣；以學生發展為中心，幫助學生學會體育和健康學習；關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益。《標準》界定了小學階段的學習目標，要全面發展小學生的學習、身體、心理及社會適應能力。

1.2 小學足球教學方案設計原則

1.2.1 趣味性原則趣味性指某件事物能讓人產生興趣，感到愉快。足球項目本身具有一定的趣味性，教師在進行小學足球課程教學設計時，要充分挖掘課程內容的趣味要素，使練習方法生動有趣。廣大在校小學生每周可以通過足球課來學習足球技術，了解足球知識、感受足球文化，而生動有趣的足球課也是激發小學生對足球運動產生熱情的絕佳平臺。小學足球教學方案的設計可結合足球趣味性特征和原則，把機械重復的教學形式變得靈活多樣，以直觀形象的方式對小學生進行示范，小學生的學習效果就會事半功倍。

1.2.2 系統性原則系統性指教學過程必須循序連貫地進行。對足球教學而言，足球技術動作及足球知識本身具有一定的內在邏輯聯系，傳授動作技術及足球知識的先后也有一定順序。在人的成長過程中，小學生的智力、學習能力、身體素質及認知活動發展都有一定順序，認知活動由“已知”導向“新知”。小學足球教學方案設計要遵循系統性原則，應根據小學生成長及足球教學客觀規律進行相應設計，使小學生由易到難、由簡至繁地學習知識技能，發展小學生的綜合能力。

1.2.3 量力性原則量力性原則又稱可接受原則，顧名思義就是教學設計要符合小學生發展水平。教學設計負擔過重，小學生接受不了，負擔過輕則達不到學習目標。小學生的知識量有限，呈現出以具體思維為主、缺乏注意力、骨骼易彎曲、肌肉力量小等特點。其足球教學方案設計應根據小學生的身心特征及實際情況，設計合理的教學方案，使其適合小學生能力，達到有效增長小學生知識量和學習能力的效果。

1.3 小學足球教學方案設計內容選擇

1.3.1 理論教學內容的選擇足球理論知識是足球教學不可或缺的部分，是小學生了解足球文化和理解足球動作技術的基礎。《指南》明確指出，小學足球理論知識教學內容包括足球故事和基礎知識。足球故事可以選擇足球明星勵志經歷等內容、足球起源與發展過程中的重要事件等；足球基礎知識包括足球運動的規則、場地設施及特點作用等。《標準》則要求小學階段要初步了解個人衛生保健知識和方法、心理健康與社會適應方面的知識。

1.3.2 技術教學內容的選擇足球技術是足球教學的主要內容。小學屬于足球學習的啟蒙階段，對足球技術發展的教學內容選擇尤為重要。足球技術教學要遵循系統性原則，注重基礎性足球技術的學習，為以后學習復雜多變的技術動作打下堅實基礎。參考《指南》和《標準》要求，小學足球教學內容應以顛球、踩球、拉球、撥球、扣球、跨球等球性練習以及腳背內外側、正面運球、腳內側踢球、接球和腳底接球等基本技術為主。

1.3.3 身體素質教學內容的選擇身體素質練習有利于培養小學生吃苦耐勞的精神，有助于動作技術的掌握。在制訂小學足球課的體能訓練方案時，要多考慮簡單規則和策略的游戲，激發小學生的運動興趣與探索學習的興趣。根據《指南》及《標準》要求，小學足球課內容要初步發展柔韌性、靈敏性和平衡能力。可設置一些簡單低負荷的足球游戲，小學生通過游戲可以進行多次的急停、急轉、快速移動、躲閃等練習，進而發展靈敏性、協調性、反應能力和平衡能力。

2 校園足球背景下小學足球教學方案的實施

2.1 小學足球教學方案實施原則

2.1.1 基于現實，勇于創新教育部頒發《指南》和《標準》等指導性文件，對小學足球教學方案的實施具有導向作用，為小學足球教學的開展指明了方向。由于不同地區和學校的經濟、文化、足球教學現狀等存有差異，導致在足球教學上存在不同問題。因此，廣大體育教師要基于現實，以《指南》和《標準》為參照，在教學實施中勇于嘗試新的思路，結合地區、學校特色，清楚定位進而開發利用好各種課程資源，創新出最適宜的小學足球教學實施方案。

2.1.2 以學為本，勿盲目求“樂”有趣的教學方法固然重要，但不能盲目求樂而忽略根本。根據《指南》要求，體育教師在教學方案實施過程中，不能以偏概全，追求單一的學習目標。“快樂足球”絕不是盲目的快樂，不僅是讓小學生拿球去玩游戲，而是要求體育教師為小學生構建良好的游戲情境，使小學生在樂中學、學中樂，這才是“快樂足球”的本意。

2.1.3 開發利用課程資源，確保教學有效實施課程資源的開發利用，可提高小學階段教學質量，確保小學足球教學方案正常、有效地實施。足球課程資源包含人力、體育設施和器材、課程內容、自然地理、信息、時間資源6個方面。在小學足球課程的教學實施過程中，體育教師要結合學校實際情況和小學生身心特點，根據校內外資源挖掘、整合最適合學校小學足球教學方案實施的路徑，設計具有學校特色和地方特點的足球教學方案，確保教學的有效實施。

2.2 小學足球教學方案實施方法

2.2.1 情境教學法情境教學法指教師在教學過程中創設生動形象的教學情景的方法。例如，在球感的教學中，體育教師可以創設一個關于洗車的游戲情景，以更好地完成教學。采用“擦擦汽車玻璃”（用腳底前后拖拉球）、“擦擦方向盤”（用腳掌環形繞球）、“幫汽車打氣”（雙腳交替踩球的形式），采用洗車的游戲情景練習踩球、繞球、拖拉球等動作，使小學生更加形象地體會練習球感的過程，使其不會感到枯燥無味。小學生有了一定的態度體驗，就能更好地達到增強球感的目的。

2.2.2 師生互動法師生互動法是指在上課中教師和小學生合作完成某件事。師生互動是教學進行的必要條件，體育教師應該轉變傳統的足球教學觀念，從關注小學生的全面發展入手，充分發揮小學生的自主性和能動性，這樣小學生才能夠在平等、和諧的環境中得到發展。師生互動有利于輕松和諧足球課堂教學氛圍的營造，從而幫助體育教師有效了解小學生個人情況，達到足球教學的最佳效果。例如，體育教師在足球課堂中可以對小學生進行提問，小學生遇到問題時，體育教師引導小學生去解決問題，其中提問方式包括啟發式提問、回憶式提問、觀察式提問、應用式提問等。

2.2.3 視頻教學法視頻教學法指教師在教學過程中，運用相關的視頻內容進行教學。足球視頻可以配有音樂、播放特效等，使視頻內容更有吸引力，更能激發小學生對足球運動的喜愛。將足球視頻與小學生足球教學結合起來，可以很好地呈現足球運動的魅力，讓小學生對足球運動有更豐富、更全面的認識。足球視頻還能展示給小學生更清晰的足球運動技術特征，便于教師有效地解析足球運動技術特征，促進小學生理解、掌握足球運動技術。

2.3 小學足球教學方案實施的考核評價

2.3.1 豐富考核評價內容對于小學足球教學方案實施的考核而言，不應僅將理論知識和足球技術列為考核評價內容，而應多方面收集評價信息。依據《標準》要求，小學體育應樹立“健康第一”理念，在注重體能、學習態度、體育技能等顯性指標評價的同時，也要加強對情意表現、學習態度等隱形指標的評價。小學生具有很大的可塑性，因此小學足球教學效果考評，應從上課出勤率及表現、足球基礎知識及技術動作的掌握程度、身體素質、基礎保健知識等方面進行綜合考核評價，使小學生建立正確的健康意識，為全面發展奠定基礎。

2.3.2 遵循考核評價多項原則小學足球教學的考核評價應遵循客觀性原則，客觀實際地對小學生考核評價；應遵循計劃性原則，考核評價緊密配合教學工作進行，便于及時地提供“教”與“學”的反饋信息，從而有效地調節和改進教學活動，以促進更好的“教”與“學”；應遵循發展性原則，重視小學生的個體差異、進步幅度以及動態發展，結合最初情況對相應指標進行評價；應遵循指導性原則，通過科學合理地考核評價，客觀反映小學生學習情況，為教學指明方向。教師要根據考核評價結果正確指導小學生，鼓勵小學生改善自己的不足，不斷提升自己。

2.3.3 考核評價方法多樣化在實施考核評價時，應結合小學生的年齡特點，構建多樣方法的考核評價體系，要注重聯系定性評價與定量評價相結合。定性評價方法可用于評價體能、知識與技能方面的內容，表現為等級制評價、分數評價等；定量評價方法可用于評價態度與參與和情意與合作，表現為評語式評價等。在小學階段應平時注意與記錄小學生的足球行為表現（學習態度、情意表達等），用口頭評價的方式，進行鼓勵式評價。要重視小學生的個體差異，讓小學生看到自己的進步幅度，提高小學生的自尊與自信。

3 結 論

《指南》和《標準》作為我國小學足球課程教學的指導性文件，有其存在的必然性和優點，能夠有效地防止各地區因執行標準不統一而導致教學效果參差不齊的問題。但在具體執行過程中，由于各個地區和學校實際情況并非處于一致水平，也存在《指南》和《標準》執行不到位的情況。從宏觀角度看，設計符合實際需求的小學足球教學方案要有構建游戲情境、建立問題模型、提供交流平臺理念，要遵循趣味性、系統性、量力性原則。在教學方案實施時要基于現實，勇于創新；以學為本，切勿盲目求“樂”。在教學實施過程中，可運用情境教學、師生互動、視頻教學等方法。在考核評價實施時，要遵循客觀性、指導性、發展性原則，方法選擇上應注重聯系定性評價與定量評價法、形成性評價與終結性評價法、相對性評價與絕對性評價法。從微觀角度看，設計的教學內容要符合《指南》和《標準》中的相關表述和要求，合理地選擇對小學階段重要程度較高的各項足球教學內容，各項足球教學內容緊密相互銜接，根據各自特點采用科學的教學方法，以滿足于小學生的實際需求，保障順利實現小學足球教學目標。