空間能力水平與場認知方式的關系研究

邵銘銘

（廣東白云學院 廣東 廣州 510450）

隨著人類生活越來越精細化，更多的人開始將關注方向指向了自身，對個體大腦的探究及潛力的發揮成了研究的熱點。生理學家和心理學家們已經將人腦的構造和大概功能做出了解說，但更多的人更傾向于通過更細致的探討了解個體之間存在的差異及其成因。于是人們針對個體在現實生活中所表現出來的各種能力去推測、檢驗、證實大腦的各種功能，而研究熱點中最具代表性的是空間能力和認知方式。特別是對于認知方式的研究，讓研究者對個體這種并不十分明顯的差異有了更大的興趣。認知方式分為場依存—獨立性、沖動性—沉思性、性—繼時性，體現了我們看待事物的方法和角度。眾多研究者將認知方式與學習成績、語言能力、記憶方式、面孔識別情緒、空間能力等相結合，試圖用各種方式揭開它的神秘面紗，逐步解釋個體差異的成因，也獲得了明顯的成績。為了多方面了解空間能力與長認知方式的關系，本文梳理近年來的相關研究文獻，對于空間能力和長認知方式的行為研究、心理機制、神經機制、個體差異進行綜述，并提出未來可能的研究方向。

一、空間能力的發展及研究現狀

目前，對大腦提取信息能力的研究中，空間能力是最能區分男女不同的能力，也是在相關認知思維活動中最無法解釋的。至今對于空間能力的概念及結構，心理學界一直沒有非常明確的定義，但公認它是很重要的一種認知能力。很多學者為了深入了解空間能力，從各個方面對其進行系統研究。對于空間能力的概念，Thurston認為是“在空間或對已經感知過的事物，當事物不在面前時頭腦中出現該事物的能力”[1]，與此相關的測驗是“保持對已感知過的事物，當事物不在面前時頭腦中出現該事物的能力，并在頭腦中使得事物扭曲、變換或是旋轉到不同的位置，并且最終能將在大腦中移動了的表象和事物相一致”。很多學者對前人空間認知方面的研究，進行了歸納總結，Halpena的理論認為，空間能力由心理旋轉、空間想象、瞬時空間判斷和空間知覺四種因素組成。[2]至今為止，對空間能力的研究發現，沒有一種測量方法能夠實現對空間能力進行完整測量；由于每項研究的目的不同，所得出的結果及解釋也不盡相同，因此至今我們沒能完全研究掌握空間能力。

對于心理學界來講，空間能力的研究大致分為三個階段。在20世紀初到20世紀前期，空間能力這一概念初次被學者提出，為了證實這一概念的成立，學者們用了不同的方法；在20世紀前期到20世紀中期，研究學者試圖通過紙筆測驗研究空間因素中的其他因素是否對空間能力產生影響；20世紀中后期至今，學者們注重研究影響空間能力的所有因素。研究認為，“空間與定向、空間內關系和想象”是該能力三個比較顯著的空間因素。

性別差異一直是津津樂道的話題，也是很多心理學實驗孜孜不倦研究的熱點。在空間能力方面，性別差異的研究主要分為空間想象能力和空間定向能力。空間想象能力是指個體通過自己對物體的感覺調整物體的位置，構成一定的位置關系；空間定向能力是指了解其余物體的相關空間位置的參照點是個體本身的位置。

如果將環境作用說和生物因素說分開研究，就無法提供非常確鑿的證據來證明該理論的正確性，因此有學者試圖從生物和環境的交叉影響上來解釋空間能力中存在的性別差異。這種理論的基本假設在于個體對環境的選擇及經驗的形成受個體遺傳類型的影響。M.Beth Casey和他的同事的研究結果支持了這種觀點[3]，即環境是兒童認知發展的重要因素，但最終決定因素還是個體的生物遺傳，例如能夠起作用的環境因素及起作用的方式。研究結果說明，生物遺傳和環境的相互作用理論在解釋空間能力的性別差異時有一定的有效性。

二、場認知方式概念及研究概況

認知方式是“是指個體在認知過程中所經常采用的、習慣化的方式，具體說是在感知、記憶、思維和問題解決過程中個體所偏愛的、習慣化了的態度和方式”[4]。榮格的心理類型理論最早提出了認知方式這一概念；現代的認知理論則是由赫爾曼·威特金所開創，他通過一系列的系統的實驗研究驗證了場認知方式的場依存—場獨立的相關理論。從那以后，對于相關認知方式的研究令心理學家們樂此不疲，也引發了很多新理念和研究方式。

20世紀中期，學者們開始區分不同的認知方式，例如：認知福合—發散型；跳躍—漸進型；復雜認知—簡約認知；沉思—沖動型；具體認知—抽象；場獨立—場依存型和言語—形象認知方式等。認知方式類型的研究，無論從提出、研究和運用哪個方面入手，最常見的就屬場認知方式的相關理論，并且在教育領域內，生物研究有很重要的價值。[5]47

20世紀中旬，Asch和Witkin提出了場認知方式的概念。Witkin認為，當棒框相關實驗發生在暗室中時，就能夠更清楚地通過身體經驗的線索更詳細地解釋該實驗的個別差異；因此，場認知方式的早期定義是：“依賴外在視野還是依靠內部感覺經驗的知覺傾向性。”[6]27且Witkin驗證這一結最有名的三個實驗分別是：轉屋測驗（RRT）、棒框測驗（RFT）及身體順應測驗（BAT）。

此后的實驗研究發現，鑲嵌圖形的測驗與垂直定位的認知方式之間呈現一定的相關性[7]。鑲嵌圖形測驗的操作要求被試根據簡單圖形在復雜的圖案中畫出一個比較簡單的圖形。通過這個研究結果，Witkin將“分析的或整體的知覺去隱蔽能力”修改為場認知方式的概念。[6]25更多的實驗研究表明，個體的理性領域中存在的構造組織能力與知覺中的構造組織能力呈現一定的相關關系；該理論概念因此又被深度概括為：“對材料的認知改組技能或構析作用。”隨著該理論的研究發展和各種研究的不斷深入，Witkin將此概念定義為：“依靠外部問題情景的參照還是依靠內部自我經驗的參照的傾向性。”[5]47

場獨立者在遇到新的困難時，容易運用自己的經驗舉一反三去分析問題；屬于非人際定向型，對生活中的社會線索不是很敏感，社交能力比較差；但做事比場依存者更有主見。場依存者在處理遇到過的問題時，不會比場獨立者差，但也有不如場獨立者的地方，例如遇到新的困難時，沒有足夠的舉—反三能力，缺乏靈活性；而且屬于人際定向型，自己的社會或生活態度和行為會比較不自信，更多地依賴利用外在的社會榜樣作用，尤其是在搖擺不定時，場依存者會比較注意別人的態度及環境；但是易于接受外來的環境或話語暗示。

Witkin的研究結果說明，提高兒童的場獨立性水平的有效辦法之一就是對兒童進行適當的體育訓練和音樂藝術之類的培養。但事實上，兩種場認知方式不像能力一樣要區分好壞，只是一種區分標準而已，對正常生活并沒有太大的影響。

目前，國際通用的兩種方法可對場認知方式進行測量：一種方法是棒框測驗（RFT），要求被試將呈現在方框中的不同的傾斜木棒旋轉至垂直狀態，并持續注視木棒。[8]

另—種方法是由Witkin等人研發的鑲嵌圖形測驗（EFT），要求被試根據簡單的圖形，盡快從復合圖形中找出并描畫出其要求的圖形。此前，不同的國家有不同的測驗信效度，張厚粲等學者于1981年從國外引進并修訂了中國版的《鑲嵌圖形測驗》，該測試效度“0.49”，信度“折半信度為0.90”。[9]

三、場認知方式和空間能力的交叉研究

認知方式和空間能力是其各自領域的研究熱點，在心理學快速發展的巨輪中，很多學者將這兩個放在一起進行交叉的相關研究，其中Globerson等人的研究結果發現，空間認知能力與認知方式之間存在顯著的正相關；又因為認知能力中很重要的組成部分就是空間認知能力，因此兩者之間也呈現顯著的正相關。[10]Case等人通過給8歲的兒童進行韋氏智力測驗和瑞文推理測驗，這兩份測驗兒童的量表中都含有測試相關空間認知的內容部分，結果發現，“兒童的認知風格與其在智力測驗中的成績具有較高的相關關系”。

但是有部分研究者認為，認知方式與認知能力之間沒有任何關系，例如Riding和Pilson以上百名學生為被試，研究結果表明，認知方式和智力之間沒有相關關系。但是Riding和Agren的研究呈現了另一種結果，例如，認知方式最典型的適用是：如果學生的能力不理想，并且其自身的風格無法完全接受學科內容。

國內對場認知方式和空間認知能力的關系研究主要集中在數學成績、心理旋轉和圖形推理上。趙曉妮研究發現，“場獨立和場依存被試認知能力不同，即場獨立型的被試比場依存型被試的反應時短且正確率高”[11]。張厚粲等在圖形后效中附加參照物，以此判斷對于兩種場認知方式的不同效應，發現其斜線圖形后效對兩種場認知方式的被試有不同的結果，例如對場獨立性強的人無顯著性影響，而對場依存性個體有顯著的影響[12]；歐陽侖、王友智發現“不同認知方式組之間的被試圖形推理總成績差異顯著，場獨立最高，場依存最低，場中間組次之”[13]。

Globerson認為，個體的認知能力與場認知方式之間存在相關性。李明振研究發現，在數學思維的靈活性方面，場獨立型被試比場依存型被試表現出更高的思維靈活性。周江霞研究表明，“各個年級的場獨立型的學生其思維與場依存型的學生最明顯的不同就是在敏捷性、靈活性、批判性和獨創性上更高，而思維的另一方面，場依存型的學生的思維深刻性比場獨立型的學生更高”[14]。

四、結語

場認知方式是人們探求自我認知風格的一個重要因素，國內外已有很多的研究成果，與各方面如空間能力連接起來，去探討兩者的交互作用及特點。另外視知覺對空間能力及場認知方式的研究也逐漸成為熱點。本文對空間能力、場認知方式的關系做了初步的探究，場認知方式是記憶和個體在感知、思維過程中常常偏好的態度與、風格；換言之，場認知方式會對個體的空間能力有一定的調節作用。未來的研究方向可以加入整體局部優先效應、場認知方式的穩定性及跨文化、跨年齡層研究。