紡織工程專業課程思政建設探索

曹笑笑 葛燁倩

（1.紹興文理學院紡織服裝學院 浙江 紹興 312000；2.浙江省清潔染整技術研究重點實驗室 浙江 紹興 312000）

2017年教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》指出，要構建課程育人質量提升體系，大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。在近年來的高等教育改革和發展工作中，課程思政的理念和方法得到越來越多認同和實踐，它對于構建全方位育人體系，落實立德樹人根本任務，培養中國特色社會主義事業建設者和接班人具有重要意義。高校紡織工程專業是具有國家產業背景的工科類專業之一，如何培養出既掌握扎實的專業知識和基本技能，又具有高度的社會責任感和擔當意識的高級應用型專門人才，如何將專業建設、學科發展、人才培養真正為中國共產黨治國理政、中國特色社會主義事業建設發展服務，如何充分挖掘紡織工程專業課程的思政要素，構建科學完善的紡織工程專業課程思政體系，是這里將要探索和討論的主要內容。

一、課程思政與紡織工程專業的聯系

（一）課程思政的內涵

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課要各司其職，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[1]總書記的講話表明，大學生思想政治教育不僅要依靠思想政治理論課，也要讓其他各門課程協同參與到育人工程中來。課程思政，也就是高校所有專業的所有課程都要發揮思想政治教育功能。[2]

我國大學生思想政治教育以思想政治理論課為主陣地，但思想政治理論課具專業性和理論性，難以在大學生群體中達至完全理想的教育效果。梳理每門課的思想政治教育潛力，促使每門課都發揮教書且育人作用——課程思政就是在長期教學實踐中針對現實問題而發展形成的解決方法。它能有效避免僅靠思想政治理論課進行思想政治教育的片面性、機械性與“孤島”境地，它是“德育”理念的發展，是“大思政”格局的延續，也是“顯性教育與隱性教育相統一”的呈現。專業課程是傳授專業知識的主渠道，但應該指出，知識與社會具有密切關系，知識與價值之間存在張力，否則就不會有斯賓塞所提出的問題——“什么知識最有價值”，沒有價值引領的知識傳授就好比大海上沒有舵手的航船，會失去方向。課程思政是將知識教育和價值教育相結合的自覺積極嘗試，挖掘每門專業課的思政要素，融思想政治教育于專業知識教育，使得每門專業課程擁有了靈魂和根基。

（二）紡織工程專業進行課程思政建設的必要性

紡織工業是國民經濟的傳統支柱產業，也是最重要的民生產業之一，在新時代背景下與材料、機械、電子等領域前沿技術相結合煥發了新的生機，具有創造國際化新優勢的巨大潛力。[3]相關高校應切實培養和穩定輸送符合產業高質量發展愿景的高級應用型專門人才。

為實現紡織工程專業人才培養目標，不僅要求學生掌握扎實的紡織工程專業知識和基本技能，而且要培養學生具有堅定的理想信念、高度的社會責任感、良好的人文社會科學素養，能夠主動適應經濟社會發展需要。因此，僅僅對學生進行專業知識傳授和專業能力培養是遠遠不夠的，還需要進行綜合素質培養、思想觀念教育和價值情懷引領。再來看紡織工程專業課程結構體系，可分為通識教育課程、專業教育課程和獨立實踐環節三個部分。中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義原理、形勢與政策五門公共思想政治理論必修課包含在通識教育課程之中，形成略顯突兀的思想政治教育“孤島”，難以真正走進學科背景迥異的青年大學生的大腦和心靈，也難以和其他眾多課程建立科學聯系從而構筑起兼顧專業知識教育和思想政治教育的課程育人體系。與此同時，專業課程體系龐大、門類眾多，看似條分縷析、面面俱到，卻忽視了在專業課程中生動呈現思想政治教育。如果專業課教學能借由梳理和整合專業知識，適當引導學生去思考更為形而上的問題，比如“為什么學這個專業”“如何學好專業”“畢業后去做什么”，那么將有助于專業知識真正落地，激發學生對專業的熱情和感情，使他們把當下專業學習與未來事業發展相聯系，培養出投身于中國特色社會主義事業的優秀行業人才。

二、構建紡織工程專業課程思政體系的方法與途徑

（一）充分挖掘課程內容中的思政要素

1.重溫紡織古老歷史，增強民族自信心和自豪感

紡織專業課教學時，可帶領學生了解中國紡織工藝發展過程，一起重溫古老文明中輝煌燦爛的紡織歷史與文化。比如：中國原始先民最初用大麻、苧麻和葛等植物纖維作紡織品原料，以石制、陶制、木制和骨制工具為紡織工具進行紡織；精美的絲綢在新石器中后期產生，絲綢制品開啟了世界歷史上最有名的東西方貿易之旅，史稱“絲綢之路”，如今在國家“一帶一路”倡議推進格局下誕生新的重要意義；棉花在漢代傳入中國，元代初期的黃道婆對中國棉紡織技術發展影響深遠。還可就特定課程模塊諸如紡紗、織花、印花、刺繡等，講解專門的技術和藝術發展歷史，將這些內容生動融合進教學內容，可以增強學生對中華文明發自內心的自信心和自豪感。

2.回顧近現代紡織工業發展史，激發青年責任擔當意識

近現代紡織工業發展史以整個中國近現代史為背景，經歷了艱難曲折而奮發圖強的歷程。第一次工業革命首先帶來了歐洲大陸紡織業的騰飛，第一次鴉片戰爭后大量“洋紗”“洋布”傾銷入中國使傳統紡織手工業遭到重挫，第二次鴉片戰爭后所簽訂的一系列不平等條約更加劇了“洋紗”“洋布”在中國的滲透。盡管洋務運動、第一次世界大戰等一定程度推動了中國近代紡織產業興起，為我國紡織工業的初步發展奠定了基礎，但其始終在帝國主義、封建主義和官僚資本主義的夾縫中艱難生存。中華人民共和國成立后，經數代“紡織人”的努力和奮斗，我國已成為世界上紡織產業鏈最完整、門類最齊全的國家，是世界上最大的紡織服裝生產國、出口國及消費國。但隨著一輪又一輪新科技革命和產業革命興起，且由于貿易環境不穩定、生產成本上升、環保壓力加劇等因素，中國紡織行業正面臨諸多全新挑戰。[4]綜上所述，建議在“紡織導論”“紡織材料學”“化纖工藝學”等專業基礎課程中引導學生回顧近現代紡織工業發展史，促使學生深刻理解“落后就要挨打”的歷史規律，激發青年學生愛國主義情懷，明確自身責任擔當。

3.講勵志人生故事，揚科學家精神和工匠精神

紡織工程專業進行課程思政建設還需要引入一個重要維度——科學家精神和工匠精神。紡織工程專業應該使學生明白，中國，尤其是中國現代紡織業的發展，離不開眾多將畢生心血投入紡織行業的科學家和工程師，以及他們身上寶貴的精神品質。教師可以結合具體的課程模塊內容，講述該領域最杰出科學家代表的科研經歷和人生故事；也應在講解紡織領域某關鍵技術時，穿插該技術在何種國內外形勢下通過怎樣的努力取得突破性成果的故事，讓學生體會到熱愛祖國和人民、追求真理、創新敢為、潛心治學、淡泊名利、團結協作、精益求精等品質是從事科學研究所必備的素養，也是大學生今后走上社會從事各行各業的萬能金鑰匙。

4.站在學科前沿，關注形勢政策

紡織工程各門專業課程授課中，需注重站在學科前沿。除了講述專業基礎知識之外，還應該提供學科前沿資訊，包括介紹該領域國內外熱點課題、國內最新研究成果或研究瓶頸等，不斷引導學生去探究、去鉆研，培養學生的學科專業素質和探索創新意識；也應結合當前形勢政策，引入紡織領域研究最新視野。舉個例子，在發生全球疫情的背景下，與紡織專業明顯相關的是口罩的生產，那么，關于口罩中高效低阻熔噴濾芯的設計與改進問題就可以在“非織造學”“功能性紡織品”“新型纖維”等紡織類必選修課中提出來討論，就有相關課程如此設計：了解新冠肺炎疫情防控中出現的各種抗菌、抗病毒纖維產品，如抗菌防護服、石墨烯口罩等，引導學生理論聯系實際，將所學知識應用于疫情防控的科技研發。[5]這樣的課程內容設置既緊密貼合課程本身，又充分體現了關注社會、經世致用的價值導向。

（二）不斷加強專業教師隊伍建設

教師肩負神圣使命，教師這個職業具有特殊而崇高的地位。《論語》有言：師者，傳道授業解惑也。習近平總書記在高校思政會議上對“教師”職業作解讀和要求：教師作為傳道者，自己首先要明道和信道。也就是說，高校教師要做中國特色社會主義事業的堅定支持者和建設者，堅持用先進思想文化武裝頭腦，加強師德師風建設，做到教書與育人、言傳與身教、潛心問道與關注社會的統一。由此，紡織工程專業教師須擔起自身責任，投身中國特色社會主義教育事業，始終明確“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這一根本問題的答案，不斷提高自身政治素養和人文素養，在課堂上既傳授專業知識，又進行價值引導，認真貫徹落實課程思政的理念、方法及內容，真正做大學生成才路上的指導者。

（三）合力做好頂層設計和體制機制保障

構建紡織工程專業的課程思政體系，還應推動政府、學校、院系多方協作聯動，尤其在課堂教學以外做好課程思政建設的頂層設計和體制機制保障。如某地所有高校可建立課程思政建設聯盟，紡織類高校間也可建立紡織工程專業課程思政建設聯盟，以實現資源整合和信息共享；政府、學校各層級應建立完備的課程思政推進目標和計劃，并給予相應體制機制保障，可在學校或院系組織各類課程思政教學比賽、課程思政交流講座，資助課程思政研究相關論文或專著成果。這些對于構建專業內部的課程思政體系、共享課程思政建設思路與資源、營造整個課程思政育人氛圍都將產生積極作用。

（四）創新運用互聯網新媒體教學方式

當代大學生是深受互聯網新媒體技術影響的一代，他們的思維方式、認知方式和行為方式都有被其深刻塑造的印跡，但同時網絡信息魚龍混雜、良莠不齊，極易對青年學生的世界觀、人生觀和價值觀產生負面作用。在紡織工程課程思政建設中，應該利用學生喜聞樂見的互聯網新媒體方式來呈現與專業相結合、對學生有引領的先進思想文化內容。高校可以建立紡織工程專業專門的網絡教學平臺，融教學內容、教學管理、教學考核和評價為一體，特別在平臺上設置課程思政板塊，推送紡織歷史與文化、紡織前沿科技、科學家的故事等內容，為學生提供兼具內容與思想的文字、音頻、微課材料，在潛移默化之中提高學生專業素養，促進學生觀念塑造。

（五）生動融入地方產業背景和特色元素

紡織工程專業具有深厚的產業背景，相當一部分設有紡織工程專業的高校有著深厚的地方產業背景。融入地方產業背景和特色元素將為課堂增添許多信手拈來又生動活潑的素材。地方紡織的歷史與文化、紡織產業基礎情況、紡織產業科技創新成果、紡織產學研合作現狀及前景等，都是可以引入課堂的視野，這些又能與紡織專業大學生社會實踐、認識實習、創新創業就業等培養環節相連貫。所以在紡織工程專業的課程思政體系建設中融入地方產業背景和特色元素是十分重要而有意義的。

三、結語

課程思政，作為一種課程觀念，以“課程”為方法而“思政”，融思政內涵于課程內容，要求挖掘所有課程中的思政資源整合進教學內容以實現春風化雨、潤物無聲的教育功效，構建知識傳授、能力培養、價值引領三維貫通的育人體系。在紡織工程專業實行課程思政教育，是達成專業人才培養目標必不可少的環節。高校應著力從充分挖掘專業課程思政要素、不斷加強專業教師隊伍建設、合力做好頂層設計和體制機制保障、創新運用互聯網新媒體教學方式、生動融入地方產業背景和特色元素等方面落實專業課程思政建設任務，使得專業課程價值內涵和層次結構更加清晰，也使得專業知識教育和思想政治教育同向同行，有助于聯合思想政治理論課程構建全課程、全方位育人體系，協同培養全心全意服務于中國特色社會主義事業的專業人才。